القرن الحادي والعشرين التدريس في الاعتداء الكفاءة، Softskills والإبداع

يقدم هذا الكتاب كتدخل أساسي حيث يتم تقديم طرق التدريس المبتكرة والقائمة المعاصرة والمعاصرة، والاستراتيجيات، وأنظمة دعم التعلم التي سيتم دمجها في عملية التعلم، مدعومة بالنتائج. يعالج التحديات والقيود المعقدة في الممارسة العملية المدعومة بالأدلة، وبالتالي توفير نهج محتملة لمعالجتها. كما أنه يتناول نطاقا مثيرا للاهتمام من المواضيع المعاصرة والضرورية لجميع الأكاديميين تقريبا الذين لديهم مسؤولية عالية لرعاية وتطوير وتدريب وتجهيز المتعلمين على مستوى المرحلة الجامعية والدراسات العليا في الجامعة مع المهارات والكفاءات ذات الصلة وبعد / ص>:

"في هذا الكتاب، يتجاوز الدكتور راجارام عرضا أساسيا لمنهجيات التعلم الحالية. كما يناقش المنعكس النهج مثل الفصول الدراسية المنطقية والتعلم عبر الإنترنت عبر وسائل التواصل الاجتماعي. يقدم الدكتور راجارام رؤى حول موضوعات مهمة مثل الحصول على الدافع وراء الطلاب من خلال العمل التعاوني داخل المجموعات وبين مجموعات، مما يساعد الطلاب على تطوير المهارات المعرفية المتعلقة بالتعاطف والكفاءات، وخلق شعور بالمجتمع في الفصول الدراسية. والنتيجة هي مجموعة من الأفكار القائمة على الأدلة والمعاصرة والقيمة الأدوات المبتكرة للباحثين والمعلمين في التعليم العالي ". - الدكتور لودفيج ليفاسور، أستاذ مساعد في ريادة الأعمال، المعهد الهندي للإدارة، بنغالور وأبحاث أبحاث صغار، جامعة إنديانا

"الكتاب مفيد للمعلمين والباحثين من الجامعات الذين يرغبون في إحضار مهاراتهم" معرفتهم "وتعليمهم إلى مستوى أكثر تقدما. يقدم هذا الكتاب من قبل الدكتور راجارام الممارسات التربوية ذات التحقق من صحة استراتيجيات التعلم المبتكرة من أحدث الأبحاث الأكاديمية والنصائح الحيوية لتحسين التعليم والتعلم القائم على الأدلة لمختلف مجموعات أصحاب المصلحة المعنيين. الكتاب يتألف من رؤى قيمة والتوصيات العملية. تتمتع المناقشات العلمية والفرقوق الفروقية المغطاة بالسقالة بشكل جيد ومفصل بوضوح. أوصي بشدة المعلمين والباحثين قراءتها ". - الدكتور أندريا هونال، أستاذ الإدارة، وسائل الإعلام والتسويق ومدير التعلم الرقمي ل DHBW Mannheim، ألمانيا

"الدكتور راجارام يواصل مساهماته ومفاجأة القراء مع منشور ثاقبة وغير مرجعية وغير معروفة في مجال التعليم العالي. يقدم المؤلف مجموعة من الفصول، وهي قراءة أساسية للمؤسسات المشاركة في استراتيجيات التدريس والتعلم، على قدم المساواة في المؤسسات ذات المرتبة القصوى والناشئة في جميع أنحاء العالم. غني بالأدلة والأطر النظري والنهج المبتكرة، يقود الكتاب القارئ إلى إعادة النظر في ممارساتها في سياق مشهد التعليم العالي في القرن الحادي والعشرين. نظرا لأن المؤسسات تواجه تحديات معقدة جلبت عن طريق المثال، على سبيل المثال، فإن التقنيات الناشئة والأزمة الاستراتيجية والأزمة الصحية والمقترحات الاستراتيجية التطلعية المطلقة المتكاملة في الكتاب توفر حماية للتنمية المستدامة في التعليم والتعلم المبتكرة في سياق التعليم العالي ". - أستاذ مشارك دانيال تشرشل، كلية التربية، جامعة هونغ كونغ

"هذا كتاب شامل حول التدريس واستراتيجيات التعلم المبتكرة. وتعليقات نهج التعليم والتعلم المختلفة وتقدم اقتراحات حول كيفية التكيف معها وتنفيذها. إن تقييم الأدلة العلمية القائمة والانعكاسات المشتركة تثير الفكر ومفيدها لتحقيق البحث في المستقبل في مجالات التدريس والتعلم أيضا. هذا بالتأكيد قراءت جديرة بالاهتمام للمدربين والباحثين الذين يهتمون بتنفيذ استراتيجيات حديثة ومحفزة لإشراك المتعلمين! "- أستاذ مساعد تشونغ سينهوي، قسم القيادة والإدارة والتنظيم، نانيانغ للأعمال، نانيانغ الجامعة التكنولوجية، سنغافورة

"د. يقدم كتاب راجارام مساهمة مهمة في مجال علم العلوم والمنح الدراسية التعليمية في التعليم التجاري. ينبغي اعتماد علاج نهج التدريس القائمة على الأدلة كممارسات مثالية من قبل معلمي الأعمال في جميع أنحاء العالم، وخاصة للتعليم الجامعي. يفحص الكتاب التحديات التي تواجهها الجامعات لتحويل منهجيات التعليم والتعلم الخاصة بهم للاستجابة للتغيرات المتطورة بسرعة في الصناعة والتكنولوجيا. ترتكز استراتيجيات التدريس والتعلم المبتكرة التي أوصت بها الدكتور راجارام ومبتكرة للغاية وستعزز فعالية التعلم لجميع الطلاب "- الأستاذ س. Viswanathan، Nanyang Business School، جامعة نانيانغ التكنولوجية، سنغافورة

"د. يوفر كتاب كوماران مجموعة من الاستراتيجيات الفعالة التي تم اختبارها المجال التي تسمح للمعلمين بمشاركة الطلاب في الفصل. يتم توضيح بعض هذه مع الأمثلة والدراسات البحثية القائمة على فصول الدكتور كوماران في كلية نانيانغ للأعمال. مناقشات الاعتبارات في تصميم أنشطة الطبقة التعاونية لتطوير مهارات ناعمة مثل السمات التعاطف والقيادة مفيدة ومثيرة للاهتمام بشكل خاص. تنطبق المبادئ الأساسية التي تم تصويرها أيضا على المعلمين والباحثين في مجالات أخرى مماثلة. سيكون هذا الكتاب إضافة قيمة للمعلمين تطوير المناهج الدراسية لإعداد الطلاب للقرن الحادي والعشرين. "- الدكتور هو شين يونغ، محاضر رئيسي، عميد مشارك، قسم الفيزياء والفيزياء التطبيقية، كلية العلوم، جامعة نانيانغ التكنولوجية ، سنغافورة

"يقدم هذا الكتاب مجموعة فريدة من الأفكار للابتكار في التدريس والتعلم بمجموعة من التوصيات العملية للمعلمين في التعليم العالي للتكيف مع ممارسات التعليم الخاصة بهم. مع النتائج القائمة على الأدلة والمناقشات التي تم استفزازها على الفكر، يعزز هذا الكتاب البحث وممارسة التعليم العالي الشمولي مع وجهات نظر واقتراح جديدة في مهارات تخصيصات ناعمة في الطلاب. سيكون الكتاب الحالي، الذي يدعمه العمل التجريبي والمنظورات ذات النوعية الجيدة، مصدرا قيما للممارسين وصانعي السياسات والباحثين في سياقات التعليم العالي ". الدكتور سامسون تان، رئيس، مركز الابتكار في التعلم، المعهد الوطني للتعليم، جامعة نانيانغ التكنولوجية، سنغافورة

"التطورات التكنولوجية والابتكارات قد تسللت إلى جميع جوانب حياتنا، من أين وكيف نتواصل، والتفاعل، والعمل، واللعب وكذلك التعلم. يوفر هذا الكتاب مراجعة في الوقت المناسب لاستراتيجيات التدريس العاملين عادة في التعليم العالي لمساعدة الطلاب على تعلمهم وإعدادهم للحصول على قرن من القرن الحادي والعشرين. يستند المؤلفون إلى مراجعتهم ومناقشتهم حول الأدلة والنتائج البحثية الموجودة، مما يوفر أساسا سليما لإعلام كل من الباحثين والمعلمين. يوفر الكتاب اقتراحات عاكسة حول كيفية قيام علماء البحث بإدخال الفهم الحالي في مجال تعلم العلوم والرسائل المفيدة حول كيفية مساعدة أعضاء هيئة التدريس على زيادة تعزيز تعلم الطلاب ". - أستاذ مشارك منخفض كين الطقسوس، عميد مشارك (المرحلة الجامعية الأكاديمية)، مدرسة نانيانغ للأعمال، جامعة نانيانغ التكنولوجية، سنغافورة

منذ عام 1984، كان مصطلح "التعلم النشط" يتجه في أوجه التنمية المهنية للكلية والجماعة المهنية وإتوجهات أعضاء هيئة التدريس وكذلك في بيئات تعلم الفصول الدراسية الجامعية. يشدد كل من المفهوم والممارسة على إشراك الطلاب في بيئاتهم الخاصة حيث تكون مسؤولة عن تعلمهم. على الرغم من أنه ليس جديدا في التعليم، إلا أن استراتيجيات التعلم النشطة تكتسب زخما في العقدين الأخيرين من خلال إبرام منهجيات التدريس في التدريس المتعلم (Obenland، Munson، & Hutchinson، 2012، ص. 90). المتخصصون والمعلمون المعرفيون يؤكدون أن التعلم النشط يزيد من المسؤولية الذاتية، والتحفيز الذاتي، واحترام الذات، والمساءلة المتعلم، والمهارات التنظيمية، وإدارة الوقت، والاحتفاظ بالمعارف، والاتصال الشخصي، وإمكانية نقل المحتوى - جميعها ضرورية للأكاديمية والمهنية والنجاح الشخصي (روبنسون، 2017، ص 18؛ Sibona & Pourreza، 2018، ص. 66؛ كاتانيو، 2017، ص. 144؛ روكا، 2010، ص 188-189). / ص>

التعلم النشط يزعم لتوجيه المتعلمين من خلال عملية التعلم أثناء بناء المعرفة والمهارات الجديدة عند الدروس المستفادة بالفعل (Berek، 2017). بالإضافة إلى الإنجازات الأكاديمية، ينشئ التعلم النشط شعورا بالمجتمع بين أقرانه، مما يقلل من التحيزات، وبالتالي يحدد المرحلة من أجل تجارب التعلم التعاوني والناجحة في نهاية المطاف. يسمح للأفراد بالمشاركة وفقا لقدراتهم المعرفية والفتنسين الأكاديمي وأنماط التعلم وأنواع الشخصية والكفاءات التواصلية الشخصية. من الناحية المثالية، التعلم النشط يشجع حقوق الملكية والتسامح في التعلم عبر حقول اللعب المتعددة. / ص> ::

التعلم النشط يساعد المتعلمين الذين لديهم مواقف سلبية تجاه التعلم من تفكيرهم في عقلية أكثر إيجابية. يؤكد روبنسون أنه عندما يعتقد المتعلمون أن يتم تحسين ذكائهم، فإنهم أكثر استعدادا لوضع الوقت والجهد الإضافي في تعلمهم "(2017، ص 18). يوفر التعلم النشط للبنية التحتية العاطفية والنفسية لدعم وتشجيع الإنجازات الأكاديمية والمهنية عضويا. بدلا من الاعتماد على الدافع الخارجي (الدرجات، الشرف، والجوائز)، فإن التعلم النشط يسهل الدافع الجوهري. يعتقد المتعلمون ب "عقلية النمو" أن قدراتهم يمكن تطويرها بممارسة وتوجيه ووقت (Robinson، 2017، ص 18؛ Wida، 2018). وبالتالي، يصبح سلوك المتعلمين تجاه الإنجازات الأكاديمية تدريجيا أكثر إيجابية لأن الثقة بالنفس في التعلم الزيادات. / ص>

وفقا لمعايير الدولة الأساسية المشتركة (CCSS)، يجب أن تكون هناك حركة نحو انخفاض السقالات - وفي نهاية المطاف إزالة السقالات لزيادة "الاستقلال داخل وعبر ... عصابات التعقيد المحددة في المعايير" (كما ذكر يونغ 2013، ص 40؛ CCSS، 2019). يمكن استخدام تمارين السقالات كتقييم تجسيري على أي مستوى وفي معظم التخصصات الأكاديمية. نظرا لأن "الممارسة والتقييم التكويني يحسن أداء الطلاب"، من المهم بناء سقالات في عمليات التعلم والواجبات (Owen، 2016، ص 172). بدلا من استخدام التدريس المستوي، يوصي المتخصصون المعرفيون بالتمييز في التدريس لمعالجة مطالب أنماط التعلم المتعددة المتعلمين المتنوعة. / ص>

الإنجليزية 260: الكوميديا ​​والمأساة هي دورة مفتوحة للتخصصات غير الإنجليزية في كلية مانهاتن. يتم ملؤها في المقام الأول مع طلاب الأعمال والهندسة المسجلين في الفصل من أجل تحقيق رصيد اختياري. بالنظر إلى أنهم غير مهتمين عادة في المسرح، فإن الدورة ليست ناضجة فقط للتعلم النشط، فإنه يتطلبه. / ص>

على الرغم من أن Lysistrata ل ARISTOPHANE تظهر في العديد من القوائم العشرة المسرحيات للطلاب القراءة، فإن اللغة مرهقة وغالبا ما تضيع الفكاهة على الطلاب الجامعيين. غالبا ما يتم إيقاف الطلاب عن طريق العنوان وحده. يشكك الطلاب بأهمية النص إلى حياتهم وتعتقد أن هذه المسرحية القديمة لها القليل من العرض. هذه الأفكار تحدث كل شيء قبل قراءة كلمة واحدة من المسرحية أو تدرسها. من أجل غارنر الحماس للعب، استخدم "مطالبات الصورة" في اليوم الأول من تعليمها. / ص>

النشاط الفوري يبدأ من خلال إظهار الطلاب صورة بدون تفسير، وتطلب منهم شرحها وتبرير إجاباتهم. يمكن أيضا القيام به من خلال مطالبة الطلاب بالكتابة عن الصورة باستخدام المصطلحات من محاضرة سابقة، أو لتسمية العمليات والمفاهيم التي يتم عرضها. يجب ألا يكشف المدرب عن "الإجابات" حتى أن الطلاب قد استكشفوا جميع الخيارات أولا (أنجيلو والصراف، 1993؛ موريسون شيتلار & مارويتز، 2001؛ Silberman، 1996؛ Vangundy، 2005؛ واتكينز، 2005). / ص>

بعد تلخيص الملاحظات، انتقلت إلى مرئية ثانية (أنجيلو والصراف، 1993؛ موريسون شيتلار وماروزز، 2001؛ سيلبرمان، 1996؛ فانجوندي، 2005؛ واتكينز، 2005). الانتقال من رسم أبيض وأسود إلى اللون، الرسم، الحديث Visual أثبت أنه خطوة استفزازية حيث بدأت المجموعات في الاستجابة على الفور. كان لي هنا أن أذكرهم بالتمرين، والذي يطلب من الطلاب مراقبة أولا قبل الاستجابة. وغني عن القول، قد يصرف بعض المتعلمين عن ضجيج العمل التعاوني، لذلك يجب أن يكون المدربون مستعدين لطلب الصمت عند إعادة توجيه المجموعة. ورحب الراحة الموجزة من الضوضاء حيث انخرطت في انعكاس الذات قبل بدء المهمة التالية (Petersen & Gorman، 2014). لذلك يجب على المدربين، بالتالي توقع القضايا المحتملة تتداخل في التعلم من خلال تنظيم تدفق سلس من الأنشطة المتعددة لمواجهة الأصوات والضطرات غير المتوقعة لبيئة التعلم النشطة غير التقليدية. / ص>

كررت الخطوات المذكورة أعلاه ثم طلب من أفراد المجموعة إذا كان بإمكانهم إجراء بعض التنبؤات حول المسرحية. من هو الشخصية الرئيسية؟ ماذا تتوقع أن تكون المؤامرة؟ ما قد يكون تعارض في المسرحية؟ يمكنك تحديد من الصور إذا تم حل النزاعات في النهاية؟ من خلال إجراء تنبؤات حول الشخصيات والموضوعات والمؤامرة، يقوم الطلاب بتطوير مصلحة في المسرحية ومعرفة ما يجب أن نتوقع بشكل أفضل قبل أن تبدأ القراءة. / ص>

التفكير - سهم - سهم استراتيجية للتعلم التعاوني التي يمكن أن تعزز ودعم تفكير أعلى المستوى. يطلب من المعلم من الطلاب التفكير في موضوع معين أو مشكلة محددة على حدة لفترة قصيرة من الزمن. ثم يقترب الطلاب مع زميل آخر لمناقشة تفكيرهم ومن ثم تبادل أفكارهم مع المجموعة الأكبر (ميليس وجوتي، 1998). لقد استخدمت هذه التقنية باللغة الإنجليزية 211: الاتصالات المكتوبة، دورة الكتابة المطلوبة لجميع الأعمال التجارية في كلية مانهاتن. / ص>

استخدمت هذا النشاط لتوليد مناقشة حول الفعالية الخطابية مقالة Wendy Shanker "قوية بما فيه الكفاية". طلب من الطلاب أن يفكروا فيما إذا كانت صناعة صور الحركة تؤثر على تصوراتنا لصورة الجسم والقيمة الذاتية والقبول الاجتماعي. تم طرح السؤال "حاول أن تصور نسختك من جسم الإناث المثالي. هل تتأثر صورتك بالقوى الخارجية مثل الوسائط أو جنسك أو عمرك؟ هل يجادل شانكر موقفها بشكل فعال ولماذا؟ "