تطبيق بحث جديد لتحسين تعليم العلوم

أسيتامينوفين (تايلينول) في جرعة زائدة يمكن أن تلحق الضرر بجدية الكبد. لا ينبغي أبدا أن تؤخذ من قبل أشخاص يستخدمون الكحول بشدة؛ يمكن أن يؤدي إلى تلف الكبد شديد وحتى شرط يتطلب عملية زرع الكبد. / ص> ::

تسبب معظم السكتات الدماغية عند الانتقال جلطات الدم إلى أوعية دموية في الدماغ وحظر تدفق الدم إلى تلك المنطقة. يمكن استخدام العلاج التغوط لإذابة الجلطة بسرعة. إذا تم تقديمها في غضون 3 ساعات من أعراض السكتة الدماغية الأولى، يمكن لهذا العلاج أن يساعد في الحد من تلف السكتة الدماغية والإعاقة. / ص>

تم إجراء أول أجسام مضادة أحادية الطلاء حصريا من خلايا الماوس. البعض الآن إنسان بالكامل، مما يعني أنه من المحتمل أن يكون أكثر أمانا وقد يكون أكثر فعالية من الأجسام المضادة الأحادية القديمة. / ص> ::

يا هناك، كيف يمكننا المساعدة؟

حمض البغاء، المواد الأساسية للباربيتورات، تم تصنيعها لأول مرة في عام 1863 بواسطة Adolph Von Bayer. ذهبت شركته لاحقا لتوليف الأسبرين لأول مرة، ولا تزال Bayer Aspirin علامة تجارية شعبية اليوم. / ص> :

يوصى باستخدام أوكسيتوسين فقط للحمل الذي يحتوي على سبب طبي لحفظ العمل (مثل Eclampsia) ولا ينصح بإجراءات اختيارية أو لجعل عملية الولادة أكثر ملاءمة. / ص>

وفقا لمؤسسة أبحاث الصداع النصفي، فإن الصداع النصفي هو المرض الثالث الأكثر انتشارا في العالم. النساء أكثر تضررا (18٪)، تليها أطفال الجنسين (10٪)، والرجال (6٪). / ص> ::

يا هناك، كيف يمكننا المساعدة؟

العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (الجذعية) التعليمية أمر بالغ الأهمية لأجلك. المستقبل بسبب أهميته بالاقتصاد والحاجة إلى مواطن قادر على اتخاذ قرارات حكيمة بشأن القضايا التي يواجهها المجتمع الحديث. أصبحت الدعوات للتحسين على نطاق واسع على نطاق واسع وتسممها، وكان هناك عدد لا يحصى من البرامج الوطنية والمحلية والمحلية والخاصة تهدف إلى تحسين التعليم الجذعية، ولكن لا يزال هناك تغيير بسيط للغاية في تحقيق الطالب أو الاهتمام بالطلاب في الجذع. ناقش المقالات والحروف في الإصدارات الربيع والصيف 2012 من المشكلات على نطاق واسع مشكلات التعليم الجذعية. غير غائب إلى حد كبير عن هذه المناقشات، ومع ذلك، فإن الاهتمام بالتعلم. / ص>

هذا أمر مؤسف لأن هناك مجموعة واسعة من الأبحاث الحديثة حول كيفية تحقيق التعلم، مع وجود آثار واضحة على ما يشكل تدريس جذع فعال وكيف يختلف عن التعليم الحالي النموذجي في مستويات K-12 ومستويات الكلية وبعد الفشل في فهم هذا المنظور الذي يركز على التعلم هو أيضا سبب جذر لإخفاقات العديد من جهود الإصلاح. علاوة على ذلك، فإن أنظمة الحوافز في التعليم العالي، جزئيا مدفوعة البرامج الحكومية، تعمل على منع اعتماد هذه الأفكار القائمة على البحوث في تدريس وتدريب المعلمين. / ص> ::

نهج جديد

النهج الحالي لتعليم الجذعية مبنية على افتراض أن الطلاب يأتون إلى المدرسة مع أدمغة مختلفة وأن التعليم هو عملية غمر هذه العقول في المعرفة والحقائق والإجراءات التي تمتص تلك العقول بعد ذلك درجات متفاوته. يتم تحديد مدى الامتصاص إلى حد كبير المواهب المتأصلة ومصلحة الدماغ. وبالتالي، فإن هؤلاء الذين يعانون من "المواهب" سوف ينجحون، عادة بسهولة، في حين أن الآخرين ليس لديهم أمل. تقدم البحث في علم النفس المعرفي وعلم وظائف الأعضاء في الدماغ وممارسات الفصول الدراسية صورة مختلفة تماما عن كيفية عمل التعلم. / ص>

نحن نتعلم أن الخبرة المعقدة هي مسألة عدم ملء الدماغ الموجود مع المعرفة، ولكن من تطوير الدماغ. يأتي هذا التطور نتيجة للممارسة المكثفة للعمليات المعرفية التي تحدد الخبرة المحددة، والتعليم الفعال يمكن أن يقلل بشكل كبير من تأثير الاختلافات الأولية بين المتعلمين. / ص>

أنشأ هذا البحث أسباب ومبادئ مهمة مهمة ونتائج محددة مهمة، لكنها بعيدة عن الاكتمال. هناك حاجة إلى مزيد من الأبحاث حول كيفية تحقيق التعلم المرغوب فيه أكثر فعالية على مجموعة كاملة من المهارات الجذعية والمتعلمين المحتملين في الفصول الدراسية، وكذلك كيفية أفضل تدريب المعلمين. / ص> ::

ما هو الساق التعلم؟

تمت دراسة الخبرة على نطاق واسع عبر مجموعة متنوعة من التخصصات. لدى الخبراء في أي انضباط معين كميات كبيرة من المعرفة والطرق الخاصة بالانضباط معينة تنظمها وتطبيق هذه المعرفة. لدى الخبراء أيضا القدرة على مراقبة تفكيرهم عند حل المشكلات في الانضباط، واختبار فهمهم ومدى ملاءمة نهج الحلول المختلفة، وإجراء تصحيحات حسب الاقتضاء. هناك عدد من المكونات الأكثر تحديدا للخبرات التي تنطبق عبر التخصصات الجذعية. وتشمل هذه استخدام:

العديد من هذه المكونات تنطوي على اتخاذ القرارات في وجود معلومات محدودة - جوانب حيوية ولكن في كثير من الأحيان من جوانب الخبرة التعليمية. يتم تضمين كل هذه المكونات في معرفة وممارسات الانضباط، لكن هذه المعرفة مرتبطة بالعملية والسياق، والتي تعد العناصر الأساسية لمعرفة أن تكون مفيدة. وبالمثل، فإن قياس تعلم معظم عناصر هذه الخبرة هو بطبيعته الانضباط الخاص. / ص> ::

كيف يتم تحقيق التعلم؟

يحقق الباحثون أيضا تقدما كبيرا في تحديد كيفية اكتساب الخبرة، مع الانتهاء الأساسي أن تكون تلك العمليات المعرفية التي تمارس صراحة وملاقة هي تلك التي يتم تعلمها. إن تعلم الخبرة المعقدة هو مماثل للغاية لتنمية العضلات. ردا على الاستخدام الشاق الموسع للعضلات، فإنه ينمو ويقوي. بطريقة مماثلة، يتغير الدماغ ويتطور استجابة للاستخدام الممتد الشاق. التقدم في علوم الدماغ جعلت الآن من الممكن مراقبة بعض هذه التغييرات. / ص>

عناصر محددة، تم التعرف عليها بشكل جماعي "الممارسة المتعمدة"، كما تم تحديد مفتاح الحصول على الخبرة في العديد من مجالات مختلفة من المسعى الإنساني. وهذا ينطوي على حل المتعلم مجموعة من المهام أو المشاكل التي تتحدى ولكنها قابلة للتنفيذ والتي تنطوي على ممارسة تفكير الخبراء والأداء المناسبين صراحة. يجب أن تكون المهام من الصعب بما فيه الكفاية أن تتطلب جهدا مكثفا من قبل المتعلم إذا تم إحراز تقدم، وبالتالي يجب تعديل الأمر إلى الحالة الحالية لخبرات المتعلم. تتضمن الممارسة المتعمدة أيضا انعكاسا داخليا من قبل المتعلم والتعليقات من المعلم / المدرب، الذي تتم خلاله إن تحقيق المتعلم مقارنة بمعيار، وهناك تحليل لكيفية إحراز مزيد من التقدم. وقد ثبت أن مستوى الأداء الذي يشبه الخبراء يرتبط ارتباطا وثيقا بمدة الممارسة المتعمدة. عادة ما تتطلب الآلاف من الساعات من الممارسة المتعمدة للوصول إلى مستوى النخبة من الأداء. / ص>

هذا البحث لديه عدد من الآثار المهمة لتعليم الجذعية. أولا، هذا يعني أن التعلم صعب بطبيعته، بحيث يلعب الدافع دورا كبيرا. لتحقيق النجاح، يجب أن يكون المتعلم مقتنع بقيمة الهدف وتعتقد أن العمل الشاق، وليس المواهب الفطرية، أمر بالغ الأهمية. ثانيا، توفر الأنشطة التي لا تتطلب التركيز الجهد والجهد القليل القليل من التعليم. الاستماع بشكل سلبي إلى محاضرة، القيام بالعديد من المهام السهلة المتكررة، أو ممارسة مهارات غير ذات صلة تنتج الكثير من التعلم. ثالثا، على الرغم من وجود اختلافات مميزة بين المتعلمين، بالنسبة للغالبية العظيمة، فإن مقدار الوقت الذي تقضيه الممارسة المتعمدة يتجاوز أي متغيرات أخرى في تحديد نتائج التعلم. / ص>

الآثار المترتبة على تدريس

من منظور التعلم، فإن التدريس الفعال هو أنه يزيد من إشراك المتعلم في العمليات المعرفية اللازمة لتطوير الخبرة. على هذا النحو، فإن خصائص المعلم الفعال متماثل للغاية بالنسبة لأولئذات مدرب رياضي جيد: تصميم أنشطة ممارسة فعالة تنفجر وتجسيم جميع مهارات المكونات الأساسية، تحفز المتعلم للعمل بجد عليها، وتوفير ردود فعل فعالة. / ص>

على الرغم من أن العديد من الأنشطة التعليمية هذه أسهل في القيام بأخرى واحدة، فهناك مجموعة متنوعة من التقنيات التربوية والتقنيات البسيطة التي تمتد قدرات المعلم لتوفير هذه العناصر من التعليمات إلى العديد من الطلاب في وقت واحد الفصول الدراسية، غالبا عن طريق استخدام تفاعلات الطلاب الطالب. يمكن العثور على أمثلة من الأساليب التي أظهرت فعاليتها في مقالات قراءة موصى بها من قبل ميشيل سميث و Louis Deslauriers وآخرون. / ص>

التدريس الجذعية الفعال هو الخبرة المستفادة المحددة التي تشمل الخبرة ذات الخبرة في الموضوعات. يجب أن يكون تطوير مثل هذه الخبرة التعليمية هو محور تدريبات المعلمين الجذعية. يجب أن يكون لدى المعلمين إتقان عميق للمحتوى حتى يعرفوا ما هو تفكير الخبراء، لكن يجب أن يكون لديهم أيضا "معرفة محتوى ترياجيكي". هذا هو فهم كيفية تعلم الطلاب المحتوى المعين والتحديات والفرص لتسهيل التعلم على مستوى موضوع خاص. / ص>

على مستوى الكلية، فإن عدد المتغيرات غير المنضبط أصغر بكثير، كما تمت مراجعته في أبحاث التعليم القائم على الانضباط NRC، فمن الواضح أن هؤلاء المعلمين الذين يمارسون علماء التدريس يدعم ممارسة متعمدة يظهر الطلاب مكاسب تعليمية أكبر بكثير مما يتحقق مع المحاضرات التقليدية. على سبيل المثال، يتم تحسين تعلم مفاهيم جميع الطلاب، مع الزيادات النموذجية بنسبة 50 إلى 100٪، وأسعار التسرب والفشل في النصف تقريبا. / ص>

التدريس الساق النموذجي K-16 يتناقض بشكل صارخ مع ما وصفته للتو بأنه تدريس فعال. عند مستوى K-12، على الرغم من وجود استثناءات ملحوظة، يبدأ المعلم النموذجي بفكرة ضعيفة للغاية عما يعنيه أن تفكر مثل عالم أو مهندس. عدد قليل جدا من المعلمين K-12، بما في ذلك الكثيرون الذين كانوا من التخصصات الجذعية، يكتسبون خبرات مجال كافية في إعدادهم. وبالتالي، يبدأ المعلم النموذجي بقدرة القليل جدا من تصميم مهام التعلم اللازمة بشكل صحيح. علاوة على ذلك، فإن الافتقار إلى إتقان المحتوى، جنبا إلى جنب مع عدم وجود معرفة المحتوى التربوي، يمنعهم من تقييم وتوجيه تفكير الطلاب بشكل صحيح. الكثير من الوقت، يستمع الطلاب في الفصل إلى إجراءات سلبية أو ممارسين لا يتمتعون بالعناصر المعرفية المرجوة ولا تتطلب مستوى الريادة المهمة للتعلم. / ص>

المعلمون على كل من K-12 ومستويات البكالوريوس لديهم أيضا معرفة محدودة لعملية التعلم وما هو معروف حول كيفية وظائف العقل، مما يؤدي إلى الممارسات التعليمية المشتركة التي تعارض بوضوح إلى ما هو العروض البحثية المثلى كل من معالجة ومعلومات التعلم في بيئة الفصل الدراسي وتحقيق الاستبقاء على المدى الطويل. يعد القصور الآخر على التدريس على جميع المستويات الميل القوي لتعليم "مكافحة الإبداع". يتم تدريس الطلاب واختبارهم على حل المشاكل الاصطناعية المحددة جيدا التي تطرحها المعلم، حيث يكون الهدف هو استخدام الإجراء المحدد المعلم الذي يهدف إلى إنتاج الجواب المقصود. يتطلب ذلك بشكل أساسي العملية المعاكسة المعاكسة من الإبداع الجذفي، والتي تعترف بشكل أساسي بأهمية العلاقات أو المعلومات غير المنصوص عليها في السابق لحل مشكلة في طريقة جديدة. / ص>

على مستوى البكالوريوس، يكون لدى المعلمين الجذعية عموما درجة عالية من الخبرة الموضوعية. لسوء الحظ، لا ينعكس هذا في الأنشطة المعرفية للطلاب في الفصول الدراسية، والتي تتكون مرة أخرى إلى الاستماع إلى حد كبير، مع الحاجة إلى القليل من المعالجة المعرفية أو ممكنة. يقوم الطلاب بإجراء عمليات الواجبات المنزلية والامتحان التي تنطوي بشكل أساسي على إجراءات الحلول في المقام الأول، وإن كان معقدا و / أو متطورا رياضيا. ومع ذلك، فإن المشاكل المعينة لا تتطلب تقريبا صراحة أن أنواع المهام المعرفية التي تعد المكونات الحاسمة للخبرة المذكورة أعلاه. غالبا ما يعاني المدربون أيضا من "عمياء الخبراء"، الفشل في الاعتراف وإجراء العديد من العمليات الذهنية الصريحة التي مارسها الكثير مما تلقائيا. / ص>

مشكلة أخرى في المرحلة المرحلة الثانوية هي الاعتقاد الشائع بأن التدريس الفعال هو سوى مسألة توفير المعلومات للمتعلم، مع كل شيء آخر يتحمل مسؤولية المتعلمين و / أو قيودهم الفطرية. من الشائع أن نفترض أن الدافع، وحتى الفضول عن الموضوع، هي مسؤولية الطالب تماما، حتى عندما لا يعرف الطالب بعد الكثير عن الموضوع. / ص>

فشل جهود الإصلاح

نهج الإتقان هو وسيلة صينية لتدريس الرياضيات التي تنطوي على تفكيك أهداف التعلم الكبيرة المعقدة في خطوات أصغر وأكثر حبيبية. في الغالب نشأت في جنوب آسيا وهي شائعة بشكل خاص في شنغهاي وسنغافورة. / ص>

نهج التعلم الإتقان في الرياضيات كان في الواقع في الدوائر التعليمية لفترة من الوقت. كان عالم النفس التربوي بنيامين بلوم الذي صاغ مصطلح "تعلم الإتقان" في عام 1968، ويعتقد أنه ينبغي تقسيم هدف تعليمي في عدد من أهداف التعلم الصغيرة. / ص> ::

الرياضيات إتقان تعريف

لذلك على سبيل المثال في درس الرياضيات، قد يكون الهدف للحصول على طالب هو إجراء إضافة رقم كامل. يمكن أن يكون هناك هدف واحد من شأنه أن يسهم في هذا الهدف هو "إضافة أرقام كاملين من ثلاثة أرقام تحمل عشرات العشرات". / ص>

عند استخدام نهج الإتقان في شنغهاي، لا يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات منفصلة حسب قدراتهم الفكرية المتصورة. بدلا من ذلك، يقوم جميع الطلاب بأداء نفس العمل في نفس الوقت قبل إتقانه وتقدمه إلى المفهوم التالي معا. / ص> ::

بحاجة إلى معرفة ...

على النقيض من ذلك، غالبا ما يتم تجميع الأطفال في الغرب إلى فصول من قدراتهم التعليمية. تهدف أساليب التدريس إلى تشجيع الطلاب على الحصول على فهم أكثر بديهية لمفاهيم الرياضيات، بدءا من مفهوم أوسع ثم كسر المشكلة في خطوات محددة. / ص>:

منذ عام 2014، تم تجول نهج إتقان الرياضيات ببطء في مدارس المملكة المتحدة بنتائج هائلة. يعتقد أن نهج الإتقان مسؤولة إلى حد كبير عن التقدم المحدد في المملكة المتحدة في جدول دوري بيزا للرياضيات. / ص>