كسر الحواجز التي تدمج المدرسة وما بعدها في التعليم

نظرا لقائمة المخاوف التي قد تعرقل مشاركة الوالد في المدارس، أشارت المدارس إلى أي مدى كان ينظر إليها على أن كل كان حاجزا. من بين الحواجز التي تركز على الوالدين، فإن أعلى نسبة من المدارس تنظر إلى الوقت من جانب الوالدين كحاجز أمام حد كبير أو معتدل (87 في المائة) (الشكل 12). وأعقب ذلك نقص التعليم الوالد للمساعدة في العمل المدرسي (38 في المائة).

الاختلافات الثقافية أو الاجتماعية والاقتصادية والمواقف الوالدين حول المدرسة تم اعتبارها حواجز في 23 في المائة من المدارس. تم اعتبار الاختلافات اللغوية بين الآباء والأمهات والموظفين كحاجز بنسبة 12 في المائة من المدارس.

من الحواجز التي تعتبر تركزت في المدرسة، أكثر من نصف المدارس (56 في المئة) إدراك أن الافتقار إلى الوقت من جانب موظفي المدارس أنشأوا عائقا أمام تورط الوالدين إلى حد كبير أو معتدل وبعد ينظر حوالي النصف (48 في المائة) إلى أن الافتقار إلى تدريب الموظفين في العمل مع الآباء كان أيضا عائقا أمام برامج الوالدين. تم اعتبار مواقف الموظفين تجاه أولياء الأمور كحاجز بنسبة 18 في المائة من المدارس. تم الإبلاغ عن مخاوف بشأن السلامة في المنطقة بعد ساعات الدراسة كحاجز في 9 في المائة من جميع المدارس.

• نقص التعليم الوالد للمساعدة في العمل المدرسي،
• الاختلافات الثقافية أو الاجتماعية والاقتصادية،
• اختلافات اللغة بين الآباء والأمهات والموظفين،
< LI> مواقف الوالد حول المدرسة،
• مواقف الموظفين تجاه الوالدين، و
• مخاوف بشأن السلامة في المنطقة بعد ساعات الدراسة.

النتائج المبلغ عنها أعلاه تبدو مختلفة تماما عندما يتم فحص وجهات النظر المدرسية حول هذه الحواجز من خلال تركيز الفقر والتحاق الأقليات في المدرسة (الجدول 13). على وجه التحديد، والمزيد من المدارس التي تتمتع بتركيزات الفقر والتحابات الأقلية بنسبة 50 في المائة أو أكثر من المشكلات التالية أن تكون حواجزا من المدارس منخفضة على هذه الخصائص: نقص التعليم الوالد للمساعدة في العمل المدرسي أو الاختلافات الثقافية أو الاجتماعية والاقتصادية، والاختلافات اللغوية بين الآباء والأمهات والموظفين، مواقف الوالد حول المدرسة، مواقف الموظفين تجاه أولياء الأمور، والاهتمامات المتعلقة بالسلامة في المنطقة بعد ساعات الدراسة.

أبلغت مدارس المدينة أيضا أن المخاوف المتعلقة بالسلامة في المنطقة بعد ساعات الدراسة كانت حاجزا أمام المدارس العظيمة أو المعتدلة من المدارس في جميع المناطق الحضرية الأخرى (21 مقابل 8 في المائة أو أقل) (لا تظهر في الجدول). / ص>

الغرض من هذا التقرير

يبدأ موجز من خلال دراسة مستوى مشاركة الوالدين في الأنشطة في مدارس أطفالهم وأنواعها المحددة من الأنشطة التي شاركت فيها عندما تم تسجيل أطفالهم في المدرسة. بعد ذلك، يصف المختصر أنواع الحواجز التي تحول دون مشاركة الآباء. تم إعداد هذا المنشور ل NCS بموجب العقد رقم ED-IES-12-D-0002 مع المعاهد الأمريكية للبحث. ذكر أسماء التجارة والمنتجات التجارية أو المنظمات لا تعني تأييد U.. حكومة. / ص>

أخيرا، يركز المختصر على الأطفال الذين لديهم أهل والدي المنخفض، مما يدل على كيفية تختلف الحواجز التي تحول دون المشاركة عبر خصائص الطفل والأسرة والمدرسة. على غرار تقارير NCS السابقة، تقارن هذه الإحصاءات الموجزة بمشاركة الوالدين والمدرسة من قبل الطفل التالي والأسرة والخصائص المدرسية: سباق / عرقي الطلاب، وضع الفقر الأسري، أعلى مستوى من الآباء، نوع الأسرة، حالة قوة العمل واللغة الرئيسية للطلاب المنزلية والنوع المدرسي والتسجيل الأقلية في المدرسة. / ص> ::

البيانات والأساليب والتركية القصيرة

ومع ذلك، يطلب من المشاركين أن يشمل أيضا أنشطة "البالغين الآخرين في منزلك" في صياغة الأسئلة. وبالتالي، فإن مصطلح "المشاركة الأصلية" المستخدمة في هذا التقرير يشمل أيضا أنشطة أشقاء البالغين والأقارب الآخرين أو غير النظاميين المقيمين في أسرة الطفل. / ص>

منذ أن تظهر تقارير NCS الأخرى أن المشاركة الأصلية - المدرسة أعلى خلال السنوات التعليمية الابتدائية (نويل، ستارك، وريدفورد 2013؛ McQuiggan و Megra للمشاركة في أنشطة معينة في المدرسة. يجب أن تضع القراء في اعتبارهم أن الآباء يمكنهم المشاركة في تعليم أطفالهم بطرق أخرى، مثل التواصل مع معلمي أطفالهم، والتي لم تتم مناقشتها في هذا التقرير. / ص>

هذه الإحصاءات في موجز تستخدم بيانات من ردود الآباء على ECLS-K التالية: 2011 سؤال لتقدير عدد المرات التي شاركت فيها الآباء في الأنشطة في مدرسة أطفالهم: "خلال هذه السنة الدراسية، كم مرة هل ذهبت أنت أو البالغين الآخرين في أسرتك إلى اجتماعات أو شاركوا في أنشطة في مدرسة child؟ " كان السؤال مفتوح العضوية، وتم إنشاء فئات الاستجابة بناء على توزيع الردود. يتم تصنيف المستطلعين الذين شاركوا في 0-3 أنشطة بموجب تورط "منخفض". يتم تصنيف المستطلعين الذين شاركوا في 4-6 أنشطة بموجب تورط "معتدل". يتم تصنيف المستطلعين الذين شاركوا في 7 أنشطة أو أكثر بموجب تورط "مرتفع". يوضح الشكل 1 توزيع الأطفال حسب مستوى المشاركة في المدرسة الأصلية. / ص>

قطع محددة لانخفاض (0-3 الأنشطة)، واستندت المشاركة المعتدلة (4-6 الأنشطة)، وعالية (7 أو أكثر من الأنشطة) على توزيع عدد الأوقات أحد الوالدين أو الآخر لقد ذهب الكبار في الأسرة إلى اجتماع أو شارك في أنشطة في مدرسة الطفل. كل فئة تمثل ما يقرب من ثلث حجم العينة. على الرغم من أن الطرق البديلة متوفرة، مثل استخدام القيم المستمرة بدلا من قطع محددة، فقد تم استخدام هذه القطع لضمان وجود عينات كافية في كل فئة لإنتاج تقديرات موثوقة وتوفير مجموعات كبيرة الحجم بشكل جوهري، وكذلك لجعل اللغة في جميع أنحاء التقرير أسهل لمتابعة. لم يتم إنشاء هذه القطع والملصقات استنادا إلى البحث المسبق ولا ينبغي تفسيرها على أنها كميات مقبولة من المشاركة الفعالة من الوالدين - المدرسة بناء على البحوث القائمة على الأدلة. / ص>

يقدر موجز مشاركة الوالدين في مختلف الأنشطة المدرسية باستخدام السؤال التالي: "منذ بداية هذه السنة الدراسية، هل لديك أو البالغين الآخرين في منزلك ...

بالإضافة إلى طلب أولياء الأمور حول مشاركتهم في أنشطة المدارس، ECLS-K: 2011 طلب من الآباء والأمهات حول الحواجز التي جعلت من الصعب عليهم المشاركة، باستخدام السؤال التالي: "هذا العام، الأسباب التالية جعلت من الصعب عليك المشاركة في المدرسة في مدرسة girl؟

باستخدام الاستجابات على هذه الأسئلة ECLS-K: 2011، فإن التحليلات في هذه الموجزة تفحص مشاركة الوالدين في أنشطة مدرسية محددة، والحواجز التي يواجهونها المشاركة، من خلال مستوى إشراك الوالدين المدارس وبعد تمثل التقديرات في هذه الموجزة فئة رياض الأطفال 2010-11 في العام الدراسي 2012-13، عندما كان معظم الطلاب في الصف الثاني. / ص> ::

النتائج الرئيسية

في العام الدراسي 2012-13، عندما كان معظم رياض الأطفال 2010-11 في الصف الثاني، كان النشاط المدرسي الأكثر شيوعا التي أبلغ عنها أولياء أمور الطلاب مقروءة بانتظام مؤتمرات أو اجتماعات من الوالدين المعلمين (93 بالمائة )، تليها حضور منزل مفتوح أو ليلة العودة إلى المدرسة (84 في المئة)؛ حضور حدث مدرسة أو فئة، مثل مسرحية أو حدث رياضي أو معرض علوم (82 في المائة)؛ بمثابة تطوع في الفصل الدراسي أو في أي مكان آخر في المدرسة (52 في المائة)؛ أو حضور اجتماع ل PTA أو PTO (منظمة الوالدين - المعلم) (43 في المائة) (الجدول A-2). / ص>

بين طلاب الصف الثاني أبلغ آبائهم عن مشاركة منخفضة في الأنشطة المدرسية، كان لدى 86 في المائة من الآباء الذين أبلغوا عن حضور مؤتمر أو اجتماع للمعلمين المقروء بانتظام، وكان 70 في المائة من الآباء الذين أبلغوا عن حضور منزل مفتوح أو ليلة المدرسة، و 63 في المئة كان الآباء الذين أبلغوا عن حضور حدث مدرسة أو فئة، مثل مسرحية أو حدث رياضي أو معرض العلوم (الشكل 2). كانت الأنشطة المدرسية الأقل شائعا من قبل أولياء الأمور بمشاركة منخفضة كانوا يحضرون اجتماعات PTA أو PTO (29 في المائة) ويقدم كتطوع في الفصل الدراسي أو في أي مكان آخر في المدرسة (24 في المائة). / ص>

بين طلاب الصف الثاني أبلغ آبائهم مشاركة عالية في الأنشطة المدرسية، وكان 97 في المائة من الآباء الذين أبلغوا عن حضور مؤتمر أو اجتماع من المعلمين المقررين بانتظام، وبلغ 95 في المائة عن حضور حدث مدرسة أو فئة، و 93 في المائة كان لوالدين الذين أبلغوا عن حضور منزل مفتوح أو ليلة عودة إلى المدرسة، والتي كانت أعلى من النسبة المئوية التي أبلغت عنها بمثابة تطوع في المدرسة (83 في المائة) أو الذين أبلغوا عن حضور اجتماع PTA أو PTO (58 في المائة). / ص>

عند مقارنة أنواع المشاركة عبر مستويات تورط الوالدين المدارس، أبلغ الآباء الذين أبلغوا عن مشاركة عالية في الأنشطة المدرسية ارتفاع معدل المشاركة في معظم أنواع الأنشطة من الآباء الذين لديهم تورط منخفض ومعتدل. كانت الاختلافات في المشاركة بين الآباء والأمهات الذين أبلغوا عن تورط مرتفعة ومنخفضة من المشاركة في العمل كتطوع في الفصول الدراسية أو المدرسة (فرق 59 نقطة مئوية)، والذي كان فرقا أكبر من حضور مؤتمر أو اجتماع أولي 11- الفرق نقطة النسبة المئوية). وفي الوقت نفسه، مقارنة بالآباء الذين أبلغوا عن التدخل المنخفض في الأنشطة المدرسية، أبلغ الآباء الذين أبلغوا عن مشاركة عالية في الأنشطة المدرسية ارتفاع معدل المشاركة في حضور حدث مدرسة أو فئة (95 في المائة مقابل 63 في المائة) وحضور اجتماع PTA أو PTO (58 النسبة المئوية مقابل 29 في المئة). / ص>

ما هي الحواجز التي تحول دون مشاركة الوالدين في الصف الثاني، وكيف تختلف أنواع الحواجز حسب مستوى المشاركة الأصلية للمدرسة

بين الصف الثاني من طلاب الصف الذين أبلغوا عن تورطهم المنخفض في الأنشطة المدرسية، وكان 59 في المئة عموما الآباء الذين أبلغوا عن عدم القدرة على الخروج من العمل من العمل كحاجز، مع ارتفاع النسب المئوية لهذا الجدار للطلاب الذين أبلغوا يعمل اثنان من الوالدين بدوام كامل (68 في المائة) أو الذين لديهم أحد الوالدين الواحد يعملون بدوام كامل (73 في المائة) (الشكل 4). على العكس من ذلك، فإن النسب المئوية للطلاب الذين تناولوا أحد الوالدين يعملون بدوام كامل ووالد واحد ليس في القوى العاملة (47 في المائة) ووالد واحد ليس في القوى العاملة (33 في المائة) كانوا أقل من النسبة المئوية الإجمالية. / ص> ::

::/:

يأتي المقال التالي من "تعليم مغزى في أوقات عدم اليقين،" مجموعة من المقالات من مركز التعليم العالمي وقادة الأفكار الأعلى في مجالات التعلم والابتكار والتكنولوجيا. / ص>

روهان ساندهو

المشاركة الأبوية والمجتمعية أمر بالغ الأهمية ليس فقط لإحضار الطلاب - خاصة تلك المهمشة في النظام المدرسي، ولكن أيضا للتأكد من البقاء والتعلم. بعد قضايا الوصول والاحتفاظ بها، يجد البحث أن المجتمعات تلعب دورا إيجابيا في تحسين البنية التحتية للمدرسة والحكم - وخاصة الحد من التغيب عن المعلمين. هناك أيضا العديد من الحالات حول كيفية تسهيل مشاركة الوالدين تحسينات في التعلم. حددت دراسة طولية لنتائج التعلم في 100 مدرسة شيكاغو العامة العلاقات مع الوالدين والمجتمعات باعتبارها واحدة من خمس عوامل حاسمة أدت إلى تحسينات في القراءة والرياضيات على مدى فترة سبع سنوات. وبالمثل، وجدت تقييم برنامج تمكين الوالدين في الريف المكسيك تحسينات في نتائج المدارس المتوسطة، بما في ذلك تخفيض التكرار في الصف المدارس الابتدائي والفشل. / ص>

إشراك الآباء في النظام المدرسي

مع العلم أن سياسة التعليم العالمية تدرك الحاجة إلى إشراك أولياء الأمور والمجتمعات، استجابت البلدان بإنشاء آليات مؤسسية مواتية مختلفة. بعد الأمثلة العالمية للإدارة اللامركزية القائمة على المدارس من خلال تمكين أولياء الأمور والمجتمعات، تسعى قانون الحق في التعليم في الهند (2009) إلى إحضار جميع الأطفال إلى نظام المدارس وتفويض إنشاء لجان إدارة المدارس (SMCS) في جميع المدارس الحكومية. SMCs مسؤولة عن مراقبة أداء المدرسة، والإشراف على استخدام المنح، وزيادة الالتحاق والاحتفاظ بها، وخلق خطط تنمية مدرسية للتحسينات في البنية التحتية المدرسية. كان هناك تركيز مماثل على تنظيم اجتماعات الوالدين والمعلمين (PTMS) على فترات متكررة، مع دفع لزيادة حضور الآباء في هذه الاجتماعات. / ص>

ومع ذلك، تواجه هذه الآليات المؤسسية قيودا كبيرة تمنعها من أن تكون فعالة. وجد تحليل ل SMCs من قبل مركز الدراسات الميزانية والسياساتية في خمس دول هندية أن أعضاء SMC كانوا غير مدركين إلى حد كبير لأدوارهم وقوىهم. علاوة على ذلك، فإن حوالي 20 في المائة فقط من الأعضاء قد تلقوا بعض التدريب، وحتى غالبية أولئك الذين تم تدريبهم على التدرب غير فعال. في جميع أنحاء البلاد، لم يكن التدريب وبناء القدرات من القدرات غير كافية، مع متابعة محدودة ودعم. / ص>

تجد من جميع أنحاء العالم أن فجوات المعلومات بين الآباء والأمهات والأجسام مثل SMCs تمنعهم من لعب دورهم المقصود. لا يزال الآباء والأمهات، وخاصة من المتعلمين من الجيل الأول، غير مدركين لدورهم في ضمان التعليم الفعال، ومعلومات حول نتائج وتعلم أطفالهم نادرا ما يتم إبلاغ احتياجاتهم بطرق يمكنهم فهمها أو الرد عليها. وهذا يجعل منتديات مثل تمارين PTMS في العفاصات. كما يكتب براشي Windlass من مايكل وسوزان من مؤسسة سوزان ديل، فإن هذا الافتقار إلى المعلومات في نهاية المطاف يكسب الآباء ويمنعهم من كونهم العوامل المؤثرة في التغيير. / ص>

الحلول الجديدة التي يحركها التكنولوجيا وبيانات توفر السبل لحفظ الآباء على علم. ومع ذلك، فإن المشكلة ليست هي الوصول إلى المعلومات - إنها عدم القدرة وعدم القدرة على استخدامها بفعالية. بالنسبة للآباء والأمهات أن يكونوا مستخدمين نشطين للبيانات، فمن الأهمية بمكان عدم توفير المعلومات بطريقة من أعلى إلى أسفل، ولكنهم هم بدلا من ذلك وكلاء في مجموعتها والمصادقة. مثال واحد نموذج هو تجربة بطاقات تقرير قرية Pratram، حيث تم إنشاء بطاقات الإبلاغ على مستوى هاملت مع مشاركة محلية واسعة. تلا تورطها في عملية جمع البيانات مناقشات في اجتماعات القرية وأدت في نهاية المطاف إلى العمل المجتمعي من خلال المشاركة النشطة مع النظام المدرسي. / ص>