رموز الأخلاقيات للمعلمين
المحتوى:
- الحفاظ على النظام والانضباط في الفصول الدراسية؛
- تنفيذ طرق جديدة للتدريس (E.، التعلم التعاوني)؛
- تنفيذ منهج الدولة أو المقاطعة معايير الأداء؛
- استخدم تقنيات تقييم أداء الطالب؛
- معالجة احتياجات الطلاب ذوي الإعاقة؛
- دمج تقنية التعليم في الصف أو الموضوع؛ و
- يعالج احتياجات الطلاب مع إجادة اللغة الإنجليزية المحدودة أو من خلفيات ثقافية متنوعة. / LI>
مشاعر المعلمين للتأهب
الجانب النهائي لنموذج جودة المعلم المستخدمة في هذه الدراسة هو مشاعر المعلمين للتأهب. في الفصول السابقة، قدم تقرير FRS هذا معلومات عن عدد من تدابير إعداد المعلمين والمؤهلات، بما في ذلك الحفاظ على البيئات والتعلم والتعلم المستمر. ومع ذلك، يتم تحدي المعلمين الآن من خلال مبادرات الإصلاح لتلبية متطلبات جديدة لم تكن جزءا من ذخيرة التوقعات التقليدية للتدريس الفعال للفصول الدراسية، والتي لم يتم إعداد العديد من المعلمين بشكل كاف خلال تدريبهم المهني. نتيجة لذلك، لا تعالج معلومات حول مؤهلات المعلمين وإعدادها بالكامل ما إذا كان الحفاظ على البيئات التعليمية والتعلم المستمرة وإعداد المعلمين بشكل كاف للوفاء بالمطالب المعقدة والمتغيرة التي يواجهونها في الفصول الدراسية. قد يشير مشاعر المعلمين في التأهب إلى مدى إعداد تدريبهم لتلبية هذه التحديات. / ص> وبعد ومع ذلك، فإن نهج واحد لمعالجة هذه المخاوف هو دراسة المدى الذي يشعر به المعلمون أنفسهم على استعداد لتلبية هذه المطالب. طلب مسح 1998 من المعلمين الإشارة إلى مدى استعدادهم لأنهم شعروا ببعض المتطلبات الفصول الدراسية الأكثر إلحاحا؛ تمت مناقشة هذه المتطلبات في وقت سابق كمناطق المحتوى التي كان لدى المعلمين من التطوير المهني (انظر الفصل 3). المتطلبات كانت:
تشير البيانات إلى أن المعلمين شعروا عموما إما "المعتدلين" أو "إلى حد ما" أعدت جيدا لمعظم أنشطة الفصل (الجدول 21). استثناء واحد كان استعداد المعلم للحفاظ على طلب الفصول الدراسية والانضباط؛ شعرت الأغلبية (71 في المائة) من المعلمين "مستعدة بشكل جيد للغاية" لهذا الطلب الفصول الدراسي. في المقابل، شعر عدد قليل من المعلمين (9 في المائة أو أقل) بأنهم ليسوا على استعداد جميع الأنشطة المختلفة. كان الاستثناء الوحيد هو أن 17 في المائة من المعلمين شعروا بعدم الاستعدادين على الإطلاق لمعالجة احتياجات الطلاب الذين يفتقرون إلى الكفاءة باللغة الإنجليزية أو تأتي من خلفيات ثقافية متنوعة. / ص>
منذ شعور "مستعدة جيدا للغاية" هو مؤشر واحد محتمل لمعلم عالي الجودة، من المفيد مقارنة التقييمات الذاتية للمعلمين في أنشطة الفصل لتحديد المتطلبات التي شعر بها المعلمون الأكثر استعدادا. من المرجح أن يؤدي المعلمون إلى استعداد جيد للغاية للحفاظ على النظام والانضباط في الفصل الدراسي (71 في المائة؛ الجدول 21). / ص>
تم تحديد إدارة الفصول الدراسية باعتبارها تأثير كبير على أداء المعلمين، وهو مصدر رئيسي للإجهاد المرتبط بوظائف المعلمين، وعليا، شرط أساسي لتعلم الطلاب (جونز، 1996). إن وجود أغلبية ساحقة من المعلمين الذين شعروا مستعدين جيدا لتلبية متطلبات الفصول الدراسية الأساسية هذا مؤشر مهم. شعر عدد أقل من المعلمين على استعداد جيد للغاية لتلبية متطلبات الفصول الدراسية النموذجية الأخرى التي يحصل عليها المعلمون على كل من التدريب الأولي والموجز للعمل (الجدول 21). على سبيل المثال، يعتقد عدد أقل من المعلمين أنهم كانوا مستعدين جيدا للغاية لتنفيذ أساليب تدريس جديدة (41 في المائة)، وتنفيذ مناهج الدولة أو المقاطعة معايير الأداء (36 في المائة)، واستخدام تقنيات تقييم أداء الطالب (28 في المائة).
كان المعلمين الأقل عرضة للإبلاغ عن الاستعداد بشكل جيد للغاية للأنشطة التي أصبحت مؤخرا جزءا أساسيا من التوقعات في التدريس الفصول الدراسية: دمج التكنولوجيا التعليمية في الصف أو الموضوع الذي تم تدريسه، معالجة احتياجات المحدودة للغة الإنجليزية أو الطلاب المتنوعين ثقافيا، ومعالجة احتياجات الطلاب ذوي الإعاقة (الجدول 21). في حين أن العديد من المعلمين ومحللين السياساتين يعتبرون التكنولوجيا التعليمية مركبة لتحويل التعليم، فإن عدد قليل نسبيا من المعلمين شعروا مجهزين بشكل جيد للغاية لإدماج التكنولوجيا في تعليمات الفصل الدراسي (20 في المائة). / ص>
زيادة التنوع في الفصول الدراسية جلبت قضايا الأسهم إلى طليعة جدول أعمال إصلاح التعليم، لكن الدراسات السابقة أظهرت أن العديد من المعلمين لم يتم تدريبهم على تلبية مطالب سكان الطلاب المتنوعين. 0 وجد مسح 1998 أن 54 في المائة من المعلمين قاموا بتعليم الطلاب الإنجليزي المحدود أو الطلاب المتنوعين ثقافيا، بينما قام 71 في المائة بتدريس الطلاب ذوي الإعاقة (لا يظهرون في الجداول). ومع ذلك، في المرة التي أصبحت فيها الفصول الدراسية متنوعة بشكل متزايد، ذكر عدد قليل نسبيا أن المعلمين الذين أبلغوا عن كونهم مستعدين جيدا لتلبية احتياجات الطلاب المحدودين في اللغة الإنجليزية أو الطلاب المتنوعين ثقافيين (20 في المائة) أو الطلاب ذوي الإعاقة (21 في المائة، الجدول 21).
احتمالية كونها مستعدة جيدا للغاية أو معتدلة لمعالجة احتياجات الطلاب الإنجليزي المحدود أو الطلاب المتنوعين ثقافيا متنوعة مع نسبة الالتحاق بالأقلية في المئة في المدرسة (الشكل 23). وبالتالي، من بين المعلمين الذين قاموا بتدريس الطلاب الإنجليزي المحدود أو الطلاب المتنوعين ثقافيا، 27 في المائة من المعلمين من المدارس التي لديها أكثر من 50 في المائة من الالتحاق بالأقلية يعتقد أنها مستعدة بشكل جيد للغاية لتلبية احتياجات هؤلاء الطلاب، مقارنة مع شعور 10 في المائة مستعدة بشكل جيد للغاية مدارس مع تسجيل الأقليات من 5 في المئة أو أقل.
دمج التكنولوجيا في تعليم الفصول الدراسية وتوظيف استراتيجيات تدريس جديدة هما من هذا المجالات. لذلك من المفيد أن تدرس ما إذا كانت تجربة التدريس تحدث فرقا في المدى الذي شعر به المعلمون المعدون لمتطلبات الفصول الدراسية المختلفة.
التأهب المعلمين المتصورين للمعلمين لمختلف أنشطة الفصول الدراسية لم يختلف دائما عن طريق التدريس (الجدول 22). على سبيل المثال، لم تختلف تصورات المعلمين من كونهم مستعدين جيدا لتنفيذ أساليب جديدة للتدريس بشكل كبير عن طريق تجربة التدريس.
