التدريس المتمايزة في اللغة الإنجليزية تدريس الأفكار في تنفيذ نموذج التكيف تدريس الراضة في الكندية ESL

الملخص الغرض من هذه المقالة هو مناقشة نموذج تكيف التدريس الذي اقترحه رضا (2018). سيجري ذلك بدعم من التفسيرات الجديدة والأمثلة التي تظهر كيف يمكن استخدام استراتيجيات مختلفة التي اقترحها النموذج لتطوير وتنفيذ المواد التي يمكن أن تساعد في تكييف استراتيجيات التدريس لحيل احتياجات المتعلمين باللغة الإنجليزية في الفصول الدراسية ESL الكندية. إن قيادة جذورها من نظريات تعليمية وتعلمية كبيرة، فإن الاستراتيجيات المدرجة في النموذج ذات صلة خصيصا بالفصول الدراسية للغة التي تشكل طلاب من خلفيات متعددة اللغات وغير متعددة التعليمية. بدءا من مقدمة موجزة للنموذج، يناقش المقالة الاستراتيجيات بالتفصيل بدعم المهام والأنشطة التي يمكن استخدامها في سياقات ESL الكندية لتسهيل تجربة تعلم اللغة لسكان الطلاب المتنوعين. / ص>

مقدمة مع النهوض باللغة الإنجليزية باعتبارها Lingua Franca، وزيادة عدد من المتحدثين غير الأصليين في اللغة الإنجليزية، ومحاولات الاعتراف بمختلف إصدارات اللغة الإنجليزية، والمعروفة باسم الإنجاز العالمي، والارتفاع في الهجرة والعولمة، أصبح مجال تعليم اللغة الإنجليزية (ELT) متنوعا للغاية. اليوم، تشتمل الفصول الدراسية باللغة الإنجليزية على طلاب مع خلفيات متعددة اللغوية والتعليمية والاجتماعية والاقتصادية والعرقية. بالإضافة إلى التنوع المتزايد في الفصل الدراسي، عوامل مثل هذه المعلمين اللغوي تحديها أيضا بشكل يومي لتحديد الاستراتيجيات التعليمية التي يمكن أن تساعدهم باستمرار في تسهيل تجارب تعلم اللغة من طلاب الطلاب المتنوعين بشكل فعال. هذا يبلغ هذا النهج الواحد - جميع النهج الذي يتبع في كثير من الأحيان في تطوير الكتب المدرسية والمواد التكميلية والتكنولوجيات التعليمية التي تهدف إلى تغطية الأسواق الأوسع نطاقا. / ص>

بدلا من ذلك، نحن في حاجة إلى المبادئ والمبادئ التوجيهية التي أبلغت نظريات تدريس اللغة والتعلم ويمكن أن تساعد في تكييف استراتيجيات التدريس لسكان الطلاب المحددين واحتياجاتهم لغتهم. يعد نموذج التكيف التدريس (TEM) الذي اقترحته رضا (2018) محاولة لتوفير مبادئ توجيهية لمعلمي اللغة الإنجليزية لتعديل الاستراتيجيات التعليمية لاحتياجات طلابها في سياقات معينة. في الجزء التالي من هذه المقالة، سنناقش TAM وخصائصها وأماناتها والمهام الجديدة التي أبلغها واحدا أو أكثر من الاستراتيجيات التي اقترحها النموذج. / ص> هناك نقطتان ضروريان لفهم هذه الاستراتيجيات: أولا، الاستراتيجيات الخمس لا تتبع أي تسلسل موصى به؛ يمكن للمعلم أن يقرر البدء في أي من الاستراتيجيات في النموذج ثم العمل في المرحلة التالية. ثانيا، على الرغم من أن الاستراتيجيات الخمسة تشترك بين المبادئ الشائعة للتكيف، إلا أنها مرتبطة بطرق متعددة، ويمكن أن تنتج نتائج أفضل عند استخدامها معا، فهي ليست مجموعة مرتبطة من القواعد التي لا يمكن فصلها. مثل التسلسل، سيعتمد عدد الاستراتيجيات أيضا على احتياجات المتعلمين والمعلمين. / ص> ::

1. إن إبقاء مجلة تدريس تعطي نظرية التعليم العاكسة تعطي الكثير من الأهمية للانعكاس الذاتي. الافتراضات الرئيسية المرتبطة بالتدريس العاكس هي أنها تسمح للمعلمين بتحسين ممارساتهم بناء على التقييم الذاتي لتعليماتهم والمواد واستراتيجياتهم. تعتبر تجربة مكاسب المعلمين العاكسة خلال هذه العملية أكثر فعالية ومفيدة من المصادر الأخرى للتنمية المهنية. أحد الطرق يمكن للمعلمين التفكير في فائدة وفعالية تدريسهم من خلال الحفاظ على مجلة تعليمية عاكسة. يسمح لهم بالمراقبة ذاتيا أساليبهم التعليمية، وخلق المواد واستخدامها، وتسليم المحاضرات، والنجاح في مشاركة الطلاب وتعاونهم (رضا، 2018). / ص> ::

فهم مماثل يمكن تطويره حول تحديات المتعلمين في عملية تعلم اللغة. هذا يسمح للمعلم بتحديد الصعوبات التي يواجهها طلابها، وفهم الأسباب أو الأسباب وراء هذه الصعوبات، ثم استراتيجيات العصف الذهني لمعالجة هذه التحديات. على سبيل المثال، لاحظت رضا (2017) أن طلابه العرب يواجهون بعض التحديات المتكررة في فصول إيناس. باستخدام نهج عاكس، قرر تطوير فهم لهذه التحديات وتحديد الحلول الممكنة من خلال المؤتمرات الفردية ومناقشات الفصول الدراسية مع الطلاب. / ص>

3. زيادة مشاركة الطلاب في الاستراتيجية الثالثة في TAM تطلب إشراك الطلاب كمشاركين نشطين. يقود جذوره من نهج التدريس التشاركي المشاركة المشاركة في باولو (1968؛ 2005)، تعتبر هذه الاستراتيجية هذه الاستراتيجية تتجاوز تقاسم المعلومات والسيطرة على سلوك الطلاب. بدلا من ذلك، فإنه يجادل بإدراج الطالب في صنع القرار على مستوى صغير، مثل تحديد أنواع الأنشطة التي سيتم استخدامها، مبلغ التركيز على موضوع لغة محددة، وضع المواعيد النهائية للواجبات والواجبات المنزلية، وكذلك في مستوى ماكرو مثل التقييم، تصميم المناهج الدراسية، أنماط التعليم، وقضايا إدارة الفصول الدراسية. وفقا ل Richard-Amato (2003)، عندما يشارك المعلمون والطلاب القوى، فإنه "يمكن الطلاب من التوصل إلى أهداف أكاديمية وتمكين الطلاب والمعلمين من استكشاف القضايا التي تؤثر على حياتهم" (ص 71). / ص> ::

عندما يتعلق الأمر بمشاركة جميع طلابك، فمن المحتمل أن تدرك أن الطلاب يتعلمون بطرق مختلفة. قد يعمل البعض بشكل أفضل عند المشاركة في العمل الجماعي، بينما قد تجد الآخرين الذين يقومون بأداء أفضل عند العمل بمفردهم. إذا كانت هذه هي الحالة، فإن التعليمات والتقييم المتمايزة، المعروف أيضا باسم التعلم المتماثل، هو الإطار الذي تحتاجه للوصول إلى الطلاب من خلال طرق مختلفة للتعلم. / ص>بمعنى آخر، توفر الفصول الدراسية متباينة سبل مختلفة للحصول على محتوى ومعالجة الأفكار أو إحساس الأفكار وتطوير المنتجات بحيث يمكن لكل طالب التعلم بفعالية. (Tomlinson 2001)

أثناء توسيط دمج استراتيجيات السقالات حول الفصل ككل، توفير هياكل لتوضيح أهداف التعلم، والتعليمات المتمايزة توفر الطلاب الأفراد خطوات محددة نحو السيطرة على تجربتهم التعليمية. يتطلب هذا الإطار أن تقيم كيف تؤثر دروسك على الطلاب قبل وفصولها وبعدها. يصف Tomlinson أربع طرق للتمييز بين تجربة التعلم. سنسخلك هنا من خلال قائمة لتنفيذ هذه الاستراتيجيات الأربعة التمايز في الفصل الدراسي الخاص بك:

1. قم بإنشاء بيئة تعليمية متباينة - تقوم تقنية التمايز الأولى بتغيير التخطيط الفيزيائي للفصول الدراسية. تنظيم الفصول الدراسية الخاصة بك في محطات عمل مرنة. سيطلب منك ذلك نقل الأثاث إلى دعم كل من العمل الفردي والمجموع. على سبيل المثال، يمكنك إنشاء جدول تدريس حيث ستعقد تعليمات LED للمعلمين. ستركز محطة العمل هذه على تدريس المواد الجديدة الصعبة. / ص> ::

2. قم بإعداد دروس مدروس مدعومة من البيانات - قبل أن تبدأ في تعليم كل درس، يجب عليك فحص التقييمات السابقة والبيانات التي تم جمعها وعينات العمل وملاحظات الطلاب لتحديد نقاط القوة التعليمية المحددة لكل طالب. ثم يمكنك تغيير عملية تجربة التعلم عن طريق تعيين مهام مختلفة للمتعلمين المختلفين. طريقة جيدة للتمييز بين عملية التعلم هي الحصول على سلسلة من المهام المتدرجة لكل دروسك. من خلال إنشاء مجموعة متنوعة من المهام ذات الصلة في صعوبة متفاوتة، ستتمكن من تقديم مهام محددة إلى مجموعات معينة أو طلاب فرديين بناء على مستوى مهاراتهم. يمكنهم بعد ذلك العمل في طريقهم إلى أعلى مهمة. سترغب في التأكد من أنك تقوم باستمرار بتقييم تقدم الطلاب مع القصاصة وتزويدهم بالتعليقات ذات الصلة التي ستساعدهم على العمل من أجل أهدافهم التعليمية. / ص>

نصيحة سريعة: مع Classtime، يمكنك الحفاظ على مجموعات سؤال متعددة منظمة في مكتبتك وسهولة تعيين المهام المتدرجة إلى مجموعات وأفراد مختلفين. بالإضافة إلى ذلك، ستبقي صادرات دورة PDF و Excel جميع بيانات الدرس التي تنظمها حتى تتمكن من تقييم والتكيف بسهولة. / ص>

3. تعيينات خياط بناء على أهداف تعلم الطلاب - استخدام استراتيجيات التمايز لتهزج المنتج النهائي الذي يمكن أن يساعدك الطلاب في المهام أيضا على الوصول إلى المتعلمين المختلفين. بعض الطلاب هم متعلمون بصريين، في حين أن البعض الآخر قد يكون المتعلمين السمعيين أو القراء. يمكنك تقديم طلاب طرق مختلفة لتقديم فهمهم للدرس بناء على كيفية تعلم المواد. على سبيل المثال، قد يرغب بعض المتعلمين البصري في إنشاء ملصق لإظهار فهمهم لقانون الحركة الأول في نيوتن (الجمود)، في حين أن القراء قد يفضلون كتابة ورقة أو قد يرغب المتعلمون السمعيون في تقديم عرض تقديمي عن طريق الفم. / ص>

4. اضبط محتوى الدرس بناء على احتياجات الطلاب - الطريقة الأكثر ظاهرة في عملية التعلم هي تغيير نوع المحتوى الذي تستخدمه في دروسك. خلال محاضرة تناقش أخلاق السيدة Macbeth، قد ترى أن بعض الطلاب لا يهتمون، أو فقدوا تماما. قم بتشغيل المحتوى باستخدام برامج الكمبيوتر والتسجيلات الصوتية أو مقاطع الفيديو أو حتى مما يجعلها درسا تفاعليا عن طريق إجراء مشاهد من المسرح. / ص>