علم النفس التعليمي

السلوكية هي منظور التعلم الذي يركز على التغييرات في السلوكيات المرئية للأفراد - التغييرات في ما يقوله الناس أو يفعلون ذلك. في مرحلة ما، نستخدم جميع المنظور، سواء نسميها "السلوكية" أو أي شيء آخر. في المرة الأولى التي دفعت فيها سيارة، على سبيل المثال، كنت قلقا في المقام الأول مع ما إذا كان بإمكاني القيام بالقيادة بالفعل، وليس مع ما إذا كان بإمكاني وصف أو شرح كيفية القيادة. مثال آخر: عندما وصلت إلى النقطة في الحياة حيث بدأت تناول وجبات الطهي بنفسي، كنت أكثر تركيزا على ما إذا كان بإمكاني إنتاج طعام صالح للأكل في مطبخ أكثر من ما إذا كان بإمكاني شرح وصفاتي وإجراءات الطبخ للآخرين. وما زال مثالا آخر - واحد مناسب في كثير من الأحيان مع المعلمين الجدد: عندما بدأت عامي الأول من التدريس، كنت ركزت أكثر على القيام بعمل التدريس - البقاء على قيد الحياة يوما بعد يوم - من التوقف عن التوقف عن التفكير في ما كنت أفعله وبعد / ص>

لاحظ أنه في جميع هذه الأمثلة، قد يكون التركيز على الاهتمام على السلوك بدلا من "الأفكار" مرغوبة في تلك اللحظة، ولكن ليس من المرغوب فيه بالضرورة إلى أجل غير مسمى أو طوال الوقت. حتى كمبتدئين، هناك أوقات يكون فيها أكثر أهمية أن تكون قادرا على وصف كيفية القيادة أو الطبخ بدلا من القيام بهذه الأشياء بالفعل. وهناك بالتأكيد عدة مرات عند التفكير والتفكير في التدريس يمكن أن تحسن تدريس نفسها. (كما قال صديق المعلم مرة: "لا تفعل شيئا فقط؛ الوقوف هناك!") ولكن لا يركز على السلوك الذي ليس بالضرورة مرغوب فيه بالضرورة من التركيز على تغييرات الطلاب "الداخلية"، مثل المكاسب في معرفتهم أو مواقفهم الشخصية. إذا كنت تدرس، فستحتاج إلى حضور جميع أشكال التعلم في الطلاب، سواء كانت الداخلية أو الخارجية. / ص>

في الفصول الدراسية، تكون السلوكية مفيدة للغاية لتحديد العلاقات بين إجراءات محددة من قبل الطالب والسلائف العاجلة وعواقب الإجراءات. إنه أقل فائدة لفهم التغييرات في تفكير الطلاب؛ لهذا الغرض، نحتاج النظريات الأكثر إدراكا (أو توجهها إلى التفكير) أو الاجتماعية، مثل تلك الموصوفة لاحقا في هذا الفصل. هذه الحقيقة ليست انتقاد للسلوكية كمنظور، ولكن مجرد توضيح لقوتها أو فائدتها الخاصة، وهي تسليط الضوء على العلاقات التي يمكن ملاحظتها بين الإجراءات والسلائف والنتائج. يستخدم السلوكيون مصطلحات معينة (أو "Lingo"، قد يقول البعض) لهذه العلاقات. مجموعة متنوعة من السلوكيات التي أثبتت أنها مفيدة بشكل خاص للمعلمين هي تكييف التشغيل، الموصوفة في القسم التالي. / ص>

تكييف المشغل: سلوكيات جديدة بسبب عواقب جديدة

تكييف التشغيل يركز على كيفية تأثير عواقب السلوك على السلوك مع مرور الوقت. يبدأ بفكرة أن بعض العواقب تميل إلى جعل بعض السلوكيات تحدث بشكل متكرر. إذا كنت مجاملة للطالب للحصول على تعليق جيد صنع أثناء المناقشة، فهناك فرصة أكثر أن أسمع المزيد من التعليقات من الطالب في المستقبل (ونأمل أن تكون أيضا جيدة!). إذا أخبر الطالب مزحة في الفصل، فإنهم يضحكون عليه، فمن المحتمل أن يخبر الطالب أن يخبر المزيد من النكات في المستقبل وما إلى ذلك. / ص>

سكينر وغيرها من علماء النفس السلوكيين جربوا باستخدام المعززات والميزات المختلفة. كما جربوا أنماط مختلفة من التعزيز (أو جداول التعزيز)، وكذلك مع العديد من الإشارات أو الإشارات إلى الحيوان حول عندما كان التعزيز متاحا. اتضح أن كل هذه العوامل - المشغل، التعزيز، الجدول الزمني، والمشاكل المتأثرة بمدى حدوث تكييف التشغيل بسهولة ومستحقة. على سبيل المثال، كان التعزيز أكثر فعالية إذا جاء مباشرة بعد سلوك المشغل الحاسم، بدلا من تأخير، والتعزيزات التي حدثت بشكل متقطع (جزء فقط من الوقت) تسبب في التعلم أن يستغرق وقتا أطول، ولكن أيضا تسبب ذلك لفترة أطول. / ص>

تكييف مشابه للتعلم والطلاب: منذ البحوث الأصلية عن تكييف الوساعب المستخدمة الحيوانات المستخدمة، من المهم أن نسأل ما إذا كانت تكييف الوسيم يصف أيضا التعلم في البشر، وخاصة في الطلاب في الفصول الدراسية. في هذه المرحلة، يبدو أن الإجابة بوضوح "نعم". هناك أمثلة لا حصر لها من الأمثلة على النتائج التي تؤثر على سلوك الطلاب بطرق تشبه تكييف التشغيل، على الرغم من أن العملية بالتأكيد لا تمثل جميع أشكال تعلم الطلاب (Alberto & Troutman، 2005). النظر في الأمثلة التالية. في معظمهم، تميل سلوك المشغل إلى أن يصبح أكثر تواترا في المناسبات المتكررة:

المفاهيم الأساسية حول تكييف التشغيل: يتم إجراء تكييف التشغيل أكثر تعقيدا، ولكن أيضا أكثر واقعية، من خلال العديد من الأفكار الإضافية. يمكن أن تكون مربكة لأن الأفكار لها أسماء تبدو عادية إلى حد ما، ولكنها لها معاني خاصة مع إطار نظرية المعاملات. من بين أهم المفاهيم لفهم ما يلي:

يشير الانقراض إلى اختفاء سلوك عامل بسبب عدم وجود التعزيز. قد يتوقف الطالب الذي يتوقف عن استقبال نجوم ذهبية أو تحيات لقراءة كتب مكتبة غزيرة، على سبيل المثال، أن يطفئ (i.. انخفاض أو توقف) سلوك قراءة الكتاب. قد يتوقف الطالب الذي اعتاد تعزيزه عن التصرف مثل المهرج في الفصل المهرج بمجرد توقف زملاء الدراسة عن الاهتمام بالغراء. / ص>

يشير إلى تكييف السلوكيات الموضحة المشابهة لسكان الأصلي. إذا حصل الطالب على نجوم ذهبية لقراءة كتب المكتبة، فقد نجدها قراءة المزيد من المواد الأخرى مثل الصحف، والزخرف، وما إلى ذلك، حتى لو لم يتم تعزيز النشاط مباشرة. يسمى "انتشار" السلوك الجديد إلى سلوكيات مماثلة التعميم. يعد التعميم مثل مفهوم النقل الذي تمت مناقشته مبكرا في هذا الفصل، لأنه يتعلق بتوسيع التعلم السابق لحالات أو سياقات جديدة. من منظور تكييف التشغيل، على الرغم من أن ما يجري تمديده (أو "نقل" أو معمم) هو سلوك، وليس المعرفة أو المهارة. / ص>

البناء: التغييرات في كيفية التفكير لدى الطلاب

قد تكون النماذج السلوكية للتعلم مفيدة في فهم وتأثير ما يفعله الطلاب، لكن المعلمين عادة ما يريدون معرفة الطلاب الذين يفكرون، وكيفية إثراء ما يفكر فيه الطلاب. لهذا الهدف من التدريس، يأتي بعض أفضل المساعدة من البناء، وهو منظور التعلم الذي يركز على كيفية قيام الطلاب بنشاط (أو "بناء") بالخارج خارج الخبرات. تختلف طرازات البناء من التعلم عن مقدار ما يبني المتعلم المعرفة بشكل مستقل، مقارنة بمقدار هو أو هي إشارات من الأشخاص الذين قد يكونون أكثر من الخبراء والذين يساعدون جهود المتعلم (FOSNOT، 2005؛ روكور، 2005). من أجل الراحة وتسمى هذه الأنشطة النفسية والبيسة الاجتماعية (أو النظرية الاجتماعية في بعض الأحيان). كما هو موضح في القسم التالي، يركز كلاهما على تفكير الأفراد بدلا من سلوكهم، لكن لديهم آثار مختلفة بشكل واضح على التدريس. / ص> ::

بيان نفسي: المحقق المستقل

مثال آخر حديث عن الكتابة النفسية هي النظرية المعرفية ل JEAN PIAGET (بياجيه، 2001؛ Gruber & Voneche، 1995). وصفت بياجيه التعلم بأنه متداخل بين نشاطين عقلي يسمى الاستيعاب والإقامة. الاستيعاب هو تفسير معلومات جديدة من حيث المفاهيم أو الأفكار الموجودة مسبقا. طفل مرحلة ما قبل المدرسة يفهم بالفعل مفهوم الطيور، على سبيل المثال، قد تسمية في البداية أي كائن تحلق مع هذه الفراشات أو البعوض. لذلك، فإن الاستيعاب يشبه فكرة التعميم في تكييف المشغل، أو فكرة النقل الموصوفة في بداية هذا الفصل. في وجهة نظر بياجيه، على الرغم من أن ما يتم نقله إلى إعداد جديد ليس مجرد سلوك (سكينر "عامل" في تكييف الوسيم)، ولكن تمثيل عقلي لكائن أو تجربة. / ص>

معرض: التعلم وفقا لبياس

في اليوم الأول، كان لدي دروسين تكبيرين على التوالي، انتهى بي الأمر بشكل كبير وغير مرهق. جلست ورصدت شيئا سخيفة على Netflix، شرب كوبا من النبيذ ولم يفعل شيئا مثمرا حتى أذهب أخيرا إلى النوم. كان لدي اجتماعات زوم لا حصر لها سابقا، العديد منها التي استضافتها. كان البعض تقريبا مليئة بالبهجة. إذن ما كان مختلفا؟

لقد أمضيت الكثير من الوقت في التفكير، والنشر، والتحدث عن هذا. ومن الواضح: ومع ذلك لأن المؤتمر مؤتمرات الفيديو هو ما يقرب من تكرار التفاعل وجها لوجه ولكن ليس تماما، وتستفيد طاقتنا. والأنثروبولوجيا يمكن أن تساعد في شرح ما يختلف. (أنا أستخدم التكبير لتمثيل منصات المؤتمرات عبر الفيديو بشكل عام. وأنا أكنز وأقدر فوائدها لربط الأطراف البعيدة، على الرغم من النقد الذي يتبع.)

في الفصول الدراسية Zoom مع 30 طالبا، نرى وجوه - تماما مثل في الفصل الدراسي. نرى حركة العين. يمكننا سماع الأصوات. حتى يمكن تعزيزها من قبل الدردشة - مثل سماع الناس الذين يفكرون بصوت عال. انها متعددة الوسائط، إلى حد ما. نرى الإيماءات، على الأقل بعضها كبيرا. كل هذا هو المعلومات التي تستخدمها قصدنا البشري لفهم التفاعل. حتى الان جيدة جدا. / ص>

التكبير يعمل بشكل جيد لأعضاء هيئة التدريس الذين محاضرات، أو للمجموعات التي لها اجتماعات رسمية، مع قواعد يتحدث وكيفية الإشارة إلى مصلحة في التحدث. طالما أن السمفونية موجهة من قبل شخصية سلطة، يمكن الاحتفاظ الطلب. الابواق تأتي في جديلة. إنه هادئ. يمكن تبادل المعلومات والآراء. يدق تبادل بريد إلكتروني طويل في أي يوم!

ولكن في الفصول الدراسية النشطة التفاعلية التي أهدف إلى خلقها، هذا أمر فظيع. عندما تهدف الفصول الدراسية إلى (لا يحقق دائما) المحادثة غير القانونية الديمقراطية، بدلا من تنظيم أصول التدريس المتمركزة للمدرسين، يتم تعيين جميع أدوات التفاعل البشري. / ص> ناجحة فصالتي عندما يكون الجميع متحمسون للغاية لأنهم يريدون التحدث عن بعضهم البعض من الوفرة الهائلة. عندما يجلس الناس بشكل مستقيم ويقول، "انتظر! هل تعني …؟" لأن لديهم طريقة جديدة للعلامة التجارية لفهم العالم - هذه هي القوة العظمى للأنثروبولوجيا. عندما يشير الطلاب حول نص إلى نص إلى ذلك، يقتل رؤىهم، وإنشاء مستند فخورون به. عندما يضحك الناس في وقت واحد. عندما تؤثر والإدراك والتفاعل في العمل معا. / ص>

لقد قمت أيضا بتحليل المحادثة قليلا جدا. في المحادثة "العادية" - وهذا هو صياغة للإزالة، أليس كذلك؟ - غالبا ما يكون هناك تداخل موجز، حيث ينتهي رئيس واحد إلى الكلام ويبدأ الآخر. وعندما يعمل بشكل جيد - عندما ينجح المستمع في مطابقة المعالم الروائح، والإيقاعات وسرعات المتكلم وتوقع نهاية الكلام - إنها مثل السمفونية. وحتى عندما نحتاج إلى إصلاح التفاعل، يتم دمجها في المحادثة، وأحيانا مع الفكاهة. المحادثة لديها إيقاع. حتى موجات الدماغ لدينا مزامنة في محادثة. "التجربة العاطفية / الجمالية للمحادثة التي تم ضبطها تماما هي النشوة باعتبارها تجربة فنية"، كما يكتب ديبورا تانين. "إنه تصديق على مكان الفرد في العالم وطريقة واحدة لكونه الإنسان ..." رؤية من العقل "(نقلا عن A. L. Becker في النهاية). / ص>

علماء الأنثروبولوجيا، اللغويين وعلماء الاجتماع الذين يحللون المحادثة، والتي تختلف بالتأكيد في جميع أنحاء العالم، وقد أظهرت بعض الصفات الشائعة. N. J. Enfield's الحجز الأخير كيف نتحدث وعمل محلل المحادثة مثل تشارلز جودوين متأخرا إلى التوتر، والقواعد حول نظر العين، وأنماط لالتقاط بدوره سريع، والاعتماد القريب العالمي على توقيت Microsecond. يذكرنا جودوين بأن "الإجراء التعاوني يجلس في مركز اللغة البشرية، والرموز تعد في الأساس هياكل تعاونية تعمل فيها طرف واحد في مكان آخر."

هناك حاجة ثابتة لإصلاحها، للاعتذار. يتحدث الناس باستمرار في نفس الوقت وقطعوا إشارة شخص آخر. أقوم باستمرار بتبديل المشاهدات من شاشة واحدة إلى أخرى، لمسح الوجوه (على الأقل أولئك الذين لم يختاروا نشر شاشة فارغة، السماح بالراحة أو تعدد المهام أو حتى الغياب). أشاهد العينين، والاستماع إلى الانتهاء، والاستماع لهذا تناول نفس الشيء الذي يشير إلى استعداد للتحدث. أنا باستمرار قمع عادتي المدربين في حياتي المدربين بالتشجيع المتزامن من خلال "المسكنات"، تلك العظة القناة الخلفي التي تشجع المتكلم على المضي قدما. mmm-hmm، نعم، أنا أعرف. لا شيء من هذا العمل؛ مصنوعة من النظام الأساسي لمكبر صوت واحد في وقت واحد. إنه النموذج الشعبي لكيفية عمل المحادثة، ولكن ليس ما نجده بالفعل في الممارسة العملية. / ص> ::

يستخدم البشر نظرات العين حسب المعلومات التواصلية؛ لهذا السبب لدينا الصلبة. (ليس فقط أن ننظر فقط إلى شخص ما؛ في بعض الأحيان يبحث بعيدا عن السليم. العديد من الرئيسات، بما في ذلك العديد من البشر، انظر النظرة المباشرة كتهديد.) على التكبير، قد يتم إيماءة الناس بشكل عام، ولكن لا يمكن تتبع نظرة العين. نسعى إلى "اهتمام مشترك" - هذا التأكيد أن الجميع يشاركون التركيز. نحصل على التحجم، أو النظر إلى أسفل أو بعيدا، أو مشاهدة الصورة على شاشة، والتي قد لا تكون في الوسط. ماذا يعني ذلك؟ نحن دائما نريد أن نعرف. لماذا فعلوا ذلك؟

ذلك لأنه، عندما نتفاعل، فإن المعنى ليس فقط حول المحتوى، والدلالات. المعنى هو دائما pragmatic: إنه يفعل الأشياء. هل قلت انتباهي عن المهمة باعتبارها اتهاما أو كذبح داخل أو لأنها تحتاج إلى توضيح أو لإظهار القيادة أو ببساطة دعوة التوضيح؟ هل كان الضحك معي أو في وجهي؟ معنى تفاعل الفصل الدراسي ليس فقط "المحتوى" أو "المعلومات". إذا كان الأمر كذلك، فلن نحتاج إلى التفاعل على الإطلاق. / ص>

في الاستخدام النموذجي لهذه المنصات، الجميع يتطلع. الكاميرا البث (ما لم يقم الأشخاص بإيقاف تشغيل الفيديو الخاص بهم، إما أن يعطيوا أنفسهم بقية من التدقيق أو لإخفاء تعدد المهام أو حتى غيابهم)، لكننا لا ننظر حقا إلى بعضنا البعض. / ص>