تقييم وتحسين التدريس الخاص بك

أعضاء هيئة التدريس الذين يتدركون على محمل الجد سيسألوا حتما أنفسهم سؤال مهم بشكل خاص: "كيف يمكنني أن أصبح مدرسا أكثر فعالية؟" السؤال يعني أن تدريس الفرد، بغض النظر عن مدى جودة قد يكون، يمكن أن يصبح أفضل. يمكن أن تؤدي إجاباتها إلى تحسين الممارسات التعليمية وتعلم الطلاب. قد تكون أعضاء هيئة التدريس "مثالية" في الفصل الدراسي أمس، لكن من المستحيل تقريبا أن تتسلل معا أسبوعا من هذه الأيام، ناهيك عن قيمة الفصل الدراسي بأكمله. / ص> :

يفكر في هذا السؤال هو الخطوة الأولى على الطريق لمساعدة الطلاب على معرفة المزيد بشكل فعال. الخطوة الثانية هي طلب إجابات، والتي تقود غالبا هيئة التدريس لاستكشاف استراتيجيتين فعاليتين في التدريس: قراءة أدب التعليم وتقييم تدريسها بجدية. إن مراجعة هذا الأدب يتجاوز نطاق هذا المقال، على الرغم من أن نقاط البداية الجيدة تشمل McKeachie (2002) و Perlman و MCCANN و MCFADDEN (1999 و 2004) والمجلة

التقييم التشكيلي يؤكد الانعكاس الشخصي والنمو، وإيجاد طرق جديدة وأفضل لنقل المعلومات للطلاب، مما يساعدهم على تقدير الموضوع، وتمكينهم من أن يصبحوا متعلمين ذاتيا. / ص>:

بشكل مثير للاهتمام، ينطوي كلا النوعين من التقييم العديد من عمليات التقييم نفسها. في الواقع، إذا ركز المعلمون بشكل أساسي على أن يصبحوا معلمين أفضل من خلال التقييم التكويني، فلن يكون لديهم قلق ضئيل بشأن نتائج التقييم الملكي. لهذا السبب، نؤكد على التقييم التكويني. / ص> أداء الفصول الدراسية. تعد أعضاء هيئة التدریم لساعات مقدما من الفصل، وخلق واختبارات الصف، وتلبية الطلاب خلال ساعات العمل، والتسمية ولكن بعض الأنشطة التعليمية. يجب أن يتعلم الطلاب شيئا عن موضوعنا بسبب ما تفعله هيئة التدريس خارج الفصل، ونتائج هذه العملية ذات صلة بالتقييم. وبالتالي، فإن منظور أوسع بشأن التدريس يشمل أربعة أبعاد: تنظيم الدورة التدريبية والإعداد، وأداء الفصول الدراسية، وإمكانية الوكالة وتوافرها، وتقييم تعلم الطلاب. / ص>

في تقييم التدريس، غالبا ما تتغاضى أعضاء هيئة التدريس من تنظيم الدورة التدريبية والإعداد في الاحترام لأداء الفصل الدراسي. كيف يستعدون وتنظيم دوراتهم يجب أن تدفع ما يفعلونه بالفعل في الفصل الدراسي، وبالتالي ما يتعلمه الطلاب. من الناحية المثالية، يتم تنظيم الدورات حول ما هي أعضاء هيئة التدريس التي تتمنى لطلابهم أن يتعلموا. بمجرد معالجة هذه المشكلة، يجب على المعلمين الترفيه عن ثلاث أسئلة مهمة أخرى لتقييم إعداد الدورة والتنظيم:

يجب أن تظهر الإجابات لهذه الأسئلة في مناهج الفصل والنقل بشكل لا لبس فيه إلى الطلاب: نتائج تعلم الطلاب، طبيعة الموضوع، توجه المعلم للتعلم (E.، محاضرة مقابل تركيز أكبر على مشاركة الطلاب)، تمارس أنواع أنشطة التعلم الفصول الدراسية، وكيفية المشاركة، والنهج لتقييم تعليم الطلاب، وممارسات إدارة الفصول الدراسية. / ص>

القدرة على توصيل المعرفة النفسية بوضوح وحماسة هي مفتاح واحد لتعلم الطلاب الفعالين، وبالن يكاد سريا أن يصبح مدرسا رائعا حقا. تصبح مفصلات مدرس ناجحة على قدرات المعلمين على إنشاء علاقة ديناميكية، وهي ديناميكية مشتركة بين الاحتمالات التي سيقوم بها الطلاب بالاهتمام وفهم رسالة المعلم. تشمل الجوانب الأساسية لبناء الرابطة، من بين أمور أخرى، أسماء الطلاب، باستخدام الأمثلة ذات الصلة، وتعامل الطلاب باحترام، باستخدام الفكاهة المناسبة، وبدء ونهاية الفصل في الوقت المحدد (Buskist & Saville، 2004). من الواضح أن جودة تدريس أعضاء هيئة التدريس تتجاوز معرفتها التأديبية - وهي تشمل خصائصها الشخصية كذلك. / ص>

سلوك كلية في الفصول الدراسية يؤثر على استعداد طلابها لبدء اتصال واحد على واحد معهم خارج الفصل. إذا أدرك الطلاب أعضاء هيئة التدريس أن يكونوا داعمين ورعاية، فمن المحتمل أن ينظر إليهم على أنها تقترب خارج الفصل الدراسي. تشمل الأسئلة التي يجب طرحها لتقييم قابلية الودية والتوافر:

ربما أكثر عامل تجاهله في تقييم التدريس هو كيف تقييم أعضاء هيئة التدريس لتعلم الطلاب. هذا الرقابة محير لأن الهدف النهائي للتدريس هو، بالطبع، لتسهيل تعلم الطلاب. يحتاج المعلمون إلى الأساس المنطقي من أجل (أ) تقييم مدى إنجاز هذا الهدف، و (ب) التفكير في إجابات محتملة على العديد من الأسئلة مفيدة في تدريسها:

أساليب المعلمين لتقييم تعلم الطلاب من الناحية المثالية أن يعكس التزامهم بمساعدة الطلاب على أن يصبحوا متعلمين أكثر فعالية. ومع ذلك، ومع ذلك، فإن طبيعة الامتحانات والتحيات المتدرجة الأخرى تعكس احتياجات المعلمين. يقضي كلية كلية أقل في التدرج وتقديم ملاحظات، كلما زاد عدد الوقت لديهم للمسؤوليات والاهتمامات الأخرى. ومع ذلك، في الحالة الأخيرة، قد يتعلم الطلاب أقل مما قد على خلاف ذلك. علاوة على ذلك، قد يعرقل هذا النهج تعلم الطلاب من خلال تقديم ملاحظات محدودة فقط على أدائهم. / ص>

إعداد المعلم والتنظيم، وأداء الفصول الدراسية، وإمكانية الوكالة وتوافرها، وتقييم تعلم الطلاب جميعها لعبة عادلة للتقييم. السؤال، بالطبع، هو كيفية الذهاب حول عملية التقييم. / ص>

يتخيلون طلابهم في إكمال استطلاع في نهاية الفصل الدراسي. على الرغم من أن صلاحية البيانات من تقييمات الطلاب قد تم استجوابها (ه.، Greimel-Fuhrmann & Geyer، 2003)، فإنها تظل أداة تقييم المصدر الأساسي. ومع ذلك، فإن أشكال التقييم الإضافية، مثل المراجعة الذاتية ومراجعة الأقران، توفر معلومات تكميلية مفيدة غير متوفرة من تقييمات الطلاب مثل الملاحظات المتعلقة بتطوير نتائج تعليم الطلاب المناسبة، وتطوير ومراجعة المنيلابي، فهم علاقة نتائج تعلم الطلاب لتعلم الطلاب ، وخلق صيغ فعالة لتقييم تعلم الطلاب. / ص>

تعطى أكثر شيوعا في نهاية الفصل الدراسي، مما يوفر لقطة من التدريس على الدورة بأكملها. العيوب المقدمة لهذا النهج هو أنه لا يوفر فرصة لمعالجة المشاكل التي قد تكون موجودة في الفصل، وبالتالي فإن تعلم الطلاب والتمتع بالدورة قد يعانون. / ص>

البديل هو تقييم التعليم المرء في منتصف الفصل الدراسي. وبهذه الطريقة، يمكن استخدام تقييم نهاية الفصل الدراسي، جزئيا، لقياس كيفية حل المعلم بنجاح مشاكل محددة مسبقا. في كثير من الأحيان صوت الطلاب تقديرهم لاستعداد المعلم لإدماج اقتراحاتهم في تحسين تجربة التعلم في الفصل الدراسي. / ص> :

قد ترغب بعض أعضاء هيئة التدريس في تقييم تعليمهم أكثر من مرة أو مرتين في الفصل الدراسي، حتى أسبوعيا، لكن الطلاب قد يجدون هؤلاء التقييم المتكرر وملعفوا. بدلا من ذلك، قد ترغب هيئة التدريس في طلب التعليقات من الطلاب عند محاولة تقنية أو مظاهرة جديدة لأول مرة أو عند إجراء تعديلات أخرى على التدريس. من المرجح أن توفر تقييمين أو ثلاث تقييم لكل فصل دراسي بيانات واسعة لتقييم فعالية التدريس الخاصة بك. / ص>

يشير البحث إلى أنه على الرغم من أن آراء الطلاب من المسوحات التدريسية توفر ردود فعل طلابية قيمة، فإن البيانات الثلاثي من خلال تقييم التدريس باستخدام طرق متعددة مثل مراجعات مواد الدورة التدريبية ورصد الأقران، وتقدم انعكاسات ذاتية المعلم صورة أكثر اكتمالا إجمالي فعالية التدريس (بيرك، 2005؛ بريدال آند هاريسون، 2008؛ غوصيا، إيفانز & Brickman، 2008). من أجل أفضل مدربين دعم في استكشاف أساليب التقييم المختلفة لتحسين ووحداتهم التدريسية والأكاديمية في إنشاء ثقافات التدريس والحفاظ عليها، توفر مركز الجامعة للتعليم والتعلم مستويين من الدعم:

breddsal، C.. & هاريسون، ص. (2008). مزيد من الأدلة التي تدعم صحة كل من ملف تعريف متعدد الأبعاد وتقييم شامل لفعالية التدريس. التقييم والتقييم في التعليم العالي، 33 (5)، 567-576. DOI: 10. 080/026029307016999049 (ملاحظة: للوصول إلى هذا المحتوى، يجب تسجيل الدخول أو تسجيل الدخول إلى نظام مكتبة الجامعة.)

Gormally، C.، Evans، M، & Brickman، P. (2014). ردود الفعل حول التدريس في العليا إد: الفرص المهملة لتعزيز التغيير. CBE-Life علوم التعليم، 13، 187-199. DOI: 10. 187 / CBE. 3-12-0235

يمكن أن يساعد مركز التدريس في ما يلي:

مركز التدريس يساعد أعضاء هيئة التدريس بجمع وتفسير وتحسين التحسينات على التدريس بناء على عدة أنواع من ردود الفعل الطلابية: مسافة الدراسات الاستقصائية في منتصف المدة، والتشخيصات التعليمية المجموعة الصغيرة، ورأي الطالب في استطلاعات التعليم. يقدم مكتب قياس مركز التدريس وتقييم التدريس (OMET) خيار مسح منتصف المدة ويدير استطلاعات نهاية الأجل لمعظم المدارس. / ص>

الملاحظات التشكيلية من مركز التعليم

تقارير المراقبة تزود المدربين بموجب موجز للممارسات التعليمية التي لوحظها مستشار تدريس خلال جلسات فئة متعددة وتعود استخدامها لتحسين التدريس والتعلم. يتم جمع البيانات باستخدام أداة قابلة للتكيف مع مركز التدريس المتقدمة على أساس أفضل ممارسات تدريس الأبحاث التي تمت مناقشتها في كيفية عمل التعلم (Ambrose، 2010) والتدريس في أفضل حالاتها (Nilson، 2016). / ص>:

يجب عدم اعتبار تقارير المراقبة دليلا على فعالية التدريس الشاملة. الغرض من التدريس الاستشاريين إجراء الملاحظات هو تقديم ملاحظات لإبلاغ التحسينات في التدريس. / ص> ::

مراجعة النظراء

سيعمل موظفو مركز التدريس مع قسمك لتحديد أو تطوير البروتوكولات و / أو الأدوات المصممة خصيصا لاحتياجات القسم لإجراء مراجعات الأقران ومراجعات التدريس. يمكن لموظفي مركز التدريس أيضا المساعدة في تدريب المدربين بأداء الملاحظات وتوفير ردود فعل بناءة. / ص>

التقييم الذاتي

التقييمات الذاتية تسمح للمدربين بالتفكير في أهدافهم التعليمية والتحديات، والتحديات، والتحديات، والتحديات، والتحديات، والتحديات، والتحديات، والتحديات، والتحديات، والإنجازات. تختلف تنسيق التقييمات الذاتية ويمكن أن يشمل البيانات العاكسة، وتقارير النشاط، أو يمكن أن يستلزم استخدام أداة مثل مخزون ممارسات تعليم Wieman. يمكن لموظفي مركز التدريس تقديم تعليقات مدربين فرديين حول تقييماتهم الذاتية وتوصياتهم لكيفية استخدام النتائج لتحسين التدريس. يمكن لمركز التدريس أيضا مساعدة المدارس والإدارات التي حددها وتصميمها وتدريسها على استخدام أدوات التقييم الذاتي. / ص>

محافظ التدريس

تسمح المحافظ التدريس للمدربين بتوثيق نطاق وجودة أداءهم التعليمية مع أدلة من مجموعة متنوعة من مصادر مثل المناهج، والعمل الطلابي المتدرج، وتعليقات من الطلاب والمراقبين، والتقييمات الذاتية الخاصة بهم، و اكثر. اعتمادا على غرضهم، يمكن استخدام محافظ التدريس:

يمكن لموظفي مركز التدريس مساعدة الوحدات الأكاديمية في إنشاء معايير لمحافظ التدريس ويمكن أن تساعد المدربين في أي مرحلة في عملية تطوير محافظ التدريس الخاصة بهم. يمكن للوحدات الأكاديمية والمدربين المهتمين بطلب مشاورات فردية إرسال طلبات في Teachingpitt. du. يمكن للمدربين أيضا التسجيل للحضور حلقات عمل عرضة بانتظام حول تطوير محافظ التدريس. / ص> ::

مراجعات دورة

مركز التدريس الموظفين سلوك المناهج، مواد الدورة التدريبية، خطة الدروس، نشاط التعلم، قذيفة المقرر، و / أو مراجعات التقييم وتقديم ملاحظات للتحسين. يمكنهم أيضا مساعدة الوحدات الأكاديمية في تطوير العمليات والمعايير اللازمة لإجراء مراجعات دورة الأقران ويمكن أن تساعد في تدريب المدربين لتنفيذ الاستعراضات وتقديم ملاحظات للزملاء. / ص> ::

المشاورات

يمكن للمدربين طلب مشاورات سرية مع مستشار تعليمي لتلقي الدعم الفردي للمساعدة في تحسين وتقييم تدريسهم. يمكن الاستشاريين تقديم توصيات علم الترويش وتعليقات على:

موضوع التقييم في التعليم معقد. نعتقد أن التقييمات قد حصلت على موسيقى راب سيئة على مدار السنوات - ربما لسبب وجيه، ربما لا. في هذه المقالة، نستكشف طرق مختلفة يمكن أن تلعب التقييمات دورا حاسما وإيجابيا في دعم التعلم الناجح. / ص>

استفاد مراجعة بحثية لعام 2013 أن الاختبارات الممارسة والممارسة الموزعة، أو ممارسة فترات زمنية أطول، كانت اثنين من أكثر الاستراتيجيات فعالية لتحسين الاستدعاء على المدى الطويل ([I]). اختبار الممارسة هو شكل من أشكال ممارسة استرجاع - قانون الدعوة إلى الذهن. شرح علماء التعلم، ميغان سميث و يانا وينشتاين، أن "... إذا كنت تدرب استرجاع، فأنت أكثر عرضة لتذكر المعلومات في وقت لاحق، وأيضا أن تكون قادرة على استخدام المعلومات وتطبيقها في مواقف جديدة" ([II] ). / ص>

التقييم التشكيلي، أو التقييم للتعلم، هو ما يفعله المعلمون في الفصول الدراسية لجمع معلومات حول كيفية تعلم الطلاب. يمكن أن تكون رسمية، مثل مسابقة، أو غير رسمية مثل جلسة الأسئلة اللفظية والإجابة مع الطلاب. يمكن للمعلمين دمج تقييمات تكميرية مثل هذه في كل من الفصول الدراسية التقليدية والتعلم في مجال التعلم عبر جميع مجالات المحتوى. / ص>

يجب أن يفهم المعلمون ما يعرفه الطلاب وما الذي يمكنهم فعله وما زالوا بحاجة إلى التعلم. يمكن أن توفر تقييمات الفصول الدراسية التكوينية اليومية هذه المعلومات. يجد الباحث Thomas R. Guskey أن "أفضل تقييمات للفصول الدراسية بمثابة مصادر ذات مغزى لمعلومات المعلمين، مما يساعدهم على تحديد ما يدرسونه جيدا وما يحتاجون إليه للعمل" ([III]). / ص>

جميع أصحاب المصلحة والمعلمين والأمهات والطلاب والإداريين - بحاجة إلى أدلة على أن الطلاب يتعلمون بالفعل. يوفر نظام متوازن يشمل التقييمات التكوينية والخاصة أفضل دليل على ما يتعلمه الطلاب ([IV]). يمكن استخدام العديد من تنسيقات أسئلة التقييم، من الخيارات المتعددة إلى الاستجابة البنية القائمة على الأداء،. يتيح نظام التقييمات التكوينية والرسومية البناءة جيدا للطلاب إظهار قدراتهم ومعرفتهم ثم يعكسون مدى إغلاقهم في تلبية الأهداف والمعايير التعليمية. / ص>