مبادئ الإعلان واستراتيجيات التدريس الفعال
المحتوى:
ملفات تعريف الارتباط لتحسين الوظائف والأداء، وتزويدك بالإعلان ذي الصلة. إذا كنت تواصل تصفح الموقع، فإنك توافق على استخدام ملفات تعريف الارتباط على هذا الموقع الإلكتروني. انظر اتفاقية المستخدم وسياسة الخصوصية الخاصة بنا.
::الموصى بها
المعرفة بالمحتوى مهم جدا، تركز المدارس العليا على تطوير هذه المعرفة، وعادة ما تكون على حساب المعرفة حول التدريس. والنتيجة هي أن مصطلح "أعضاء هيئة التدريس المعرفة" تصف مجالا صغيرا ومدرسا محبطين في محاولاتهم للتواصل مع الطلاب. "يعادل إتقان المحتوى مع فعالية التعليمية يحمل التحسن التعليمي لأنه يجعل تعليم نشاط دون شكل أو مادة في حقه" (5). / ص> ::
ولدت المعلمون الجيدون بهذه الطريقة
حددت البحث خصائص حاسمة للتعليمات الفعالة. هذه مهارات يمكن للمدرسين الحصول عليها. قد تحقق اختلافات الفردية لدينا اكتساب بعض هذه المهارات أسهل من الحصول على الآخرين، ولكن هذا صحيح أيضا في الحصول على معرفة المحتوى.
أعضاء هيئة التدريس يعلم المحتوى
يؤدي هذا الافتراض إلى تدريس المحتوى وليس الطلاب. غالبا ما يتغير المحتوى ويكرس بسرعة، وعندما يحاول المعلمون تضمين المزيد من المحتوى في دوراتهم، فإنهم يصلون بسرعة إلى حد لهم. ما يحتاجون إليه هو تعليم الطلاب كيفية التفكير النقدي وتحليل وتقييم والتعاون مع الآخرين لخلق معرفة جديدة. يجب أن "تبدأ أعضاء هيئة التدريس" [محتوى] كوسيلة يتم بها تحقيق أهداف أكبر بكثير "(9). / ص>
الافتقار إلى "الوعي التعليمي" من جانب المعلم يؤدي إلى مرجع ضيق للاستراتيجيات التعليمية وعدم القدرة على التكيف مع التغييرات في السياقات التربوية والمطالب.
على العكس من ذلك، دراسة تدريس المرء الخاص، وإضافة إلى مرجع واحد، والتركيز على تعلم الطلاب يساعد المعلمين على ضبط المتدرسين ومواصلة العثور على قيمة في تدريسهم، وبالتالي يحتمل أن يتجنب الإرهاق الذين يؤثرون على الكثير من المعلمين، الذين يمكن أن يكونوا استنزفت بسهولة من خلال تلبية التحديات المستمرة، يمكن أن تشعر بالملل من خلال تعليم الدورة نفسها بنفس الطريقة، أو يمكن أن تصبح محبطا وتقسيمها من خلال تلقي التقييمات "الفاشلة" من الطلاب. / ص>
الطلاب المعنيين يتعلمون!
::تطوير الوعي التعليمي. ماذا تفعل في الواقع؟ لماذا فعلت ذلك؟ هذا ينطوي على كل شيء مما تفعله جسديا في الفصول الدراسية لماذا تقوم بتنظيم الدورة أثناء قيامك بذلك. / ص>
الخطوة الثانية
جمع المعلومات. مشاهدة شريط فيديو لنفسك التدريس. لديك زميل يلاحظك وتقديم ملاحظات. انظر إلى كل ما تبذلونه من المناهج معا. أكمل واحدة من العديد من المخزونات التعليمية المختلفة. طلب إدخال الطلاب. / ص>
الخطوة الثالثة
::حدد الأهداف والنتائج. ماذا يحتاج طلابك لمعرفة من حيث المحتوى؟ (لماذا؟) ما هي المهارات التي يحتاجونها للحصول عليها؟ (لماذا؟) كيف ستعرف ما إذا كانت قد تعلموا هذا المحتوى أو اكتسبت هذه المهارات؟ في بعض الأحيان تؤدي الدورة التدريبية الخاصة بك إلى آخر أو شطيرة بين الدورات. قد تحتاج إلى الحصول على بعض مناقشات جماعية - هذا هو قرار المجتمع. في بعض الأحيان، حددت أهدافا ونتائجها بشكل مستقل - بمعنى ما كنت تبني قراراتك؟
الخطوة الأربعة
::اتخاذ خيارات حول التغييرات. ما يجب تغييره وكيف؟ ابدأ بتغيير سياساتك وممارساتك التي تتعارض مع ما تؤمن به الطلاب والتعلم أو التي تتعارض مع محتوى الدورة التدريبية الخاصة بك أو إعداد التعليمات التعليمية الخاصة بك أو لا تؤدي إلى النتائج التي ستقيمها. على سبيل المثال، إذا كنت تعتقد أن الطلاب بحاجة إلى العمل بشكل مستقل ولكنك تتحكم في كل جانب من جوانب المشروع، فإن ممارستك وإيمانك في صراع. إذا كنت تحاضرا تجمعا صغيرا للطلاب، فإن ممارستك تتعارض مع الإعداد. إذا كنت تطلب من الطلاب قراءة ثمانية فصول، فإن مناقشة ثلاثة، واختبار اثنين، نتائجك وممارساتك في صراع. / ص>
الخطوة الخامسة
::تنفيذ التعديلات. إجراء تغييرات في خطوات صغيرة. اشرح للطلاب لماذا تقوم بإجراء التغييرات - فستساعد الطلاب على اكتساب الوعي التعليمي. تقدم الأساس المنطقي لكل جزء من مهامك وتقييمك. سوف يفهم الطلاب بشكل أفضل سبب قراءة أو كتابة أو إكمال مشروع ولماذا يتم تصنيفها كما هي. يستغرق وقت التقييم والمناولة بعض الوقت لإنشاء، ولكن على الطرف الآخر، سيوفرون الوقت في التقييم. / ص> ::
الخطوة السادسة
::تقييم التعديلات. استخدام تدابير التقييم المتعددة والمناسبة. إذا تمكن الطلاب من إظهار المعرفة بطرق متعددة وأنت قادرون على ترتيب الوقت لهذا، خيارات العرض. على سبيل المثال، هل يمكنك تقديم الطلاب خيار اختبار أو مشروع؟ اختبار أو ورقة؟ مجموعة أو العمل الفردي؟ إذا بقيت ركزت على النتائج، فقد تكون طريقة تقييم أولئك أكثر مرونة مما أدركت. إذا، على سبيل المثال، فإن مهارات الكتابة ليست واحدة من نتائجك، هل يمكن للطالب إجراء اختبار شفهيا؟
تعيين الأهداف المعرفية
قد تقول أنك تريد أن يكتسب الطلاب مهارة في أهداف أعلى (3-6)، لكن الاختبارات والأسئلة الخاصة بك تركز على الحفظ والفهم. سيساعدك وضع أهداف واضحة لكل موضوع في دورتك في القضاء على المهام والمحاضرة غير الضرورية وتوضيح للطلاب لماذا يطلب منهم إجراء مهام معينة. عادة ما يتطلب مطالبة الطلاب بتلبية أهداف الطلب العالي، كما أنهم يستخدمون أيضا طلبيات أقل، لأنهم مهام مضمنة. / ص>
