امسك التصفيق كيفية تجنب رفع الباحثين من الثناء وترويض الخوف من الفشل

التمييز الشائع الذي تم إجراؤه في الأدبيات بين أشكال الدافع الخارجي والمترن. الدافع الجوهري هو فعل القيام بنشاط بحت لفرحة القيام بذلك، وهو أمر نادر للغاية في سياقات المدرسة والعمل. يتم رسم الدافع الخارجي، أو استخدام المكافآت أو العقوبات الخارجية لتشجيع إكمال عمل الطلاب، بشكل عام في التعليم باعتباره عدوا لتعليمات جيدة. هذا صحيح إلى حد ما لأنه، نظرا لأن التعلم قارنا لاستكشاف الاستكشاف، فإن استخدام المكافآت أو العقوبات يميل إلى تحديد حدود حول مدى استكشاف الطالب.

نظرية هدف الإنجاز يجادل بأن كل الدافع يمكن ربطه بتوجيه المرء نحو هدف. وفقا لهذه النظرية، هناك شكلان من الأهداف: أهداف الأداء وأهداف الإتقان. تستند أهداف الأداء إلى إرضاء الأنا من خلال الظهور الذكي أمام أقرانه أو حول إحساس بالتفوق. أهداف الإتقان هي، كما يبدو، بدافع من الرغبة في إتقان مهارة أو مفهوم بالكامل. سينتهي الطلاب الذين يعانون من أهداف الإتقان بمشروع عندما يفخرون به بدلا من عندما يلبي الحد الأدنى من المتطلبات. حتى بعد أن يتم تقييمهم في المهمة، قد يستمروا في التفكير في ذلك وإجراء تحسينات. أهداف إتقان محاذاة إلى حد كبير مع الدافع الجوهري في النظرية السابقة.

قد كسر بعض الباحثين في التعليم مفهوم نظرية هدف الإنجاز لأسفل، اقتراض فكرة النهج والسلوك المتجنب من علم النفس. كما يوحي الاسم، يسعى الطلاب بأهداف الأداء النهج بنشاط إلى تفوق الآخرين في حين أن هؤلاء الذين يعانون من أهداف الأداء المتاجرة يعمل بنشاط على تجنب النظر بأنهم أقل شأنا. في حين أن اتجاهات أقل دراستها ونهج التوجهات والتجنب تنطبق أيضا على أهداف الإتقان أيضا.

هذه المعتقدات والأهداف والذكريات تتأثر أيضا بمعتقدات الطالب من مواقف الآخرين تجاه وتوقعاتهم لهم، وبإرهاماتهم الخاصة بنتائج الإنجازات السابقة. تتأثر تصورات الأطفال وتفسيراتهم بمجموعة واسعة من العوامل الاجتماعية والثقافية، وخاصة الآباء والأمهات والمعلمين.

كل من هذه النظريات تشير إلى قابلية التحفيز. في حين أن التباين الوراثي الطبيعي سيؤدي إلى اختلافات في محرك الأقراص الفطري للطالب، فإن كل طالب لديه الرغبة في الوصول إلى أهدافها. مهمتنا كمدرسين، إذن، هي تطبيق ما نعرفه من أبحاث العلوم الاجتماعية لإنشاء بيئات وتعليم وأنشطة لزراعة الدافع الطالب.

يصنف بعض المنظيون الدافع كذرة مستقرة للشخص، في حين أن البعض الآخر يعتبره أكثر تحديدا. يصف الدافع الخاص بالفرد التوجيه الذي يتم فيه التعامل مع جميع الأنشطة، في حين أن الدافع الخاص بمهام المهام يعتمد على نداء النشاط. يمكن تحسين النموذجين من خلال التعزيز الإيجابي والمهام الصعبة - الصعبة - الأهداف الموجهة نحو الإتقان والكثير من الفرص للنجاح، حيث تشير الأبحاث إلى أن النجاحات الأولية الصغيرة تحفز للطلاب. الدافع الفردي الخاص ليس هو نفسه الاستعداد الوراثي ليكون شخص متحمس. يمكن لأي فرد غارنر توقعات أكثر دوافعا من خلال دعم واستراتيجيات محددة. يركز هذا المورد على الدافع باعتباره سمة خاصة بالفرد لأن البحث عن هذه الحجة مقنعة إلى حد ما، ولأن الجهود الرامية إلى تحسين الدافع لشخص ككل وليس نحو نشاط واحد له تأثير محتمل أكبر.

أولا وقبل كل شيء، الدافع هو توجه نحو التعلم. لذلك، فإنه يؤثر على مدى احتمال أن يكون الطالب إما أن يستسلم أو يدفع إلى الأمام، وكيف سيكون انعكاسهم على تعلمهم. والأعمق الدافع لمتابعة النشاط، والأرجح أن الطالب لن يقبل إجابات سهلة للأسئلة المعقدة. باختصار، يعزز الدافع الجوهري مهارات التفكير النقدي القوي ومرن. من ناحية أخرى، يؤدي الضمان والدافع الخارجي البحت إلى انخفاض الفائدة والمثابرة الأكاديمية.

الطلاب الذين لديهم الدافع وراء التعلم بشكل جوهري مثل اللعب. نتيجة لذلك، من المرجح أن تقلب التعلم على رأسها لرؤيتها من زاوية جديدة. الطلاب الدوافع ليسوا أكثر ذكاء من الطلاب غير المباشرين، لكن حاجتهم لمعرفة الإجابة على سؤال أو إتقان مفهوم يدفع تفكيرهم. سوف يفكر الطلاب الدوافع الجوهرية في الأسئلة التي تتجاوز حدود الفصول الدراسية، لأن وجود المعلم أو الخوف من درجة منخفضة ليس السائقين الأساسيين لتفكيرهم. لذلك، فإن الطلاب الدوافع، بحكم التفكير لفترة أطول وأصعب ويتستمتعون بالتحدي المتمثل في الخلط، وسيسألون أسئلة أعمق وأكثر إثارة للفكر. يعد الطلاب الدوافع أكثر قدرة على تكييف المحتوى المستفيد في مواقف جديدة لأنها تميل إلى التفكير في الأسباب أو الأطر الأساسية.

عندما يكون الطالب مهاجما حقا في مهمة، يكون لديهم طاقة معرفية وعاطفية أقل للتركيز على الصورة الاجتماعية. الأفراد الذين يشاركون في أنشطة تحفيز جوهرية تقريرا أن وعيهم الذاتي والضغف الأخرى يميلون إلى التلاشي لفترة النشاط. الطلاب الدوافع هم أيضا أكثر قدرة على "ترتد" عاطفيا من درجة منخفضة في اختبار أو انتقادات قاسية من المعلم أو الأقران. نظرا لأن الطلاب الدوافع الجوهرية لا يقودون الخوف من الفشل أو النقد، فهي أقل عرضة للإصابة في مثل هذه الظروف. ومع ذلك، فإن كل طالب يشعر أن آثار demotivating من ردود الفعل السلبية، حتى لو أن الطلاب مدفوعين يواجهونها إلى حد أقل.

قد يتم تعريف الوكالة بإيجاز باعتبارها شعور بالغرض والاستقلال الذاتي السعي بعد أهداف المرء. تتمتع Gency والدافع بمفاهيم مرتبطة ارتباطا وثيقا لأن الطالب يصبح مدفوعا للتوصل إلى هدف، وبالتالي يطورون إحساسا أقوى بالغرض في توجيه طاقتهم نحو هذا الهدف. عندما يتعلق الأمر بالتحصيل التعليمي، يجد الطلاب الدوافع عالية طريقة لإقامة طريقهم وتميل إلى أن يكونوا متشككين للقيود التي حددها آخرون. كمحترفين، يميل الأفراد الدوافع إلى أن يكونوا متشككين في الأفكار أو قواعد الميدان المعمول بها، وبدلا من ذلك تحدي نفسها باستمرار من خلال التجربة بأفكار جديدة. / ص>

الطلاب الذين يشلون بالثقة الذاتية المنخفضة الأكاديمية سوف تكافح من أجل دفع الدافع الخاص بهم. يتم تعزيز الشعور بالاختصاص من خلال التحديات المثلى. يشار إليها أيضا التحديات "فقط الحق" لأنها صعبة بما يكفي لتكون أعلى من القدرة الحالية للطالب على العمل بشكل مستقل ولكن سهلة بما يكفي للطالب لمتابعة مع المعلم. كما يمارس الطالب هذه المهارة أو المفهوم الجديد، يزيل المعلم ببطء دعمهم المنظم، مما يجعله أكثر صعوبة. إن هذا الإزالة البطيئة للدعم، المقترن بالتعزيز والفرص الإيجابية لتلقي الدعم على طول الطريق، يبقي الطلاب في هذا المستوى من التحدي الأمثل أثناء تحسينه. النجاحات الصغيرة المستمرة سوف تعزز الدافع. / ص> ::

بالإضافة إلى ذلك، يمكن لمعظمنا أن معظمنا يمكن أن يرتبط بقيمة أن تكون مطمئنة من اختصاص المرء لتعلم مهارة أو مفهوم. غالبا ما يبرز الطلاب وجهة نظرهم من كفاءتهم الخاصة حول كيفية تعتقد أن معلمهم ينظر إليهم. لذلك، فإن ملاحظات المعلمين لجهود الطلاب تشجع شعورا بالكفاءة، وكذلك الإشارة إلى مدى اعتبار الطالب في تعلمهم. عندما يكون لدى الطلاب إحساسا حاسما بأنهم يعتبرون مختصا، سيكونون أكثر عرضة لمعالجة التعلم مثل اللعب، واتخاذ أخطاء وأخذ المخاطر. تميل التهديدات والمواعيد النهائية التي لا يصدقها إلى تقليل هذا الاتجاه نحو التعلم الذي يشبه اللعب. / ص>

قد يستسلم الطلاب لأنهم يعتقدون كذبا أنه إذا كانوا سيغلقون، سيكون من السهل. يمكن للمعلمين خالف هذا الاعتقاد الخاطئ من خلال توفير أمثلة للإخفاقات التي تغلبت الأفراد المعروفون على طول رحلتهم نحو النجاح. إن التركيز على قيمة طلب المساعدة قد يمسك الطلاب الذين يسقطون وراءهم وأصبحوا منفصون من المواد. أخيرا، يمكن أن يكون نموذج النضال من خلال كلماتك وإجراءاتك مثالا قويا للطلاب. عبارة واحدة قد تكون مفيدة عندما يبدو أن الطلاب يفقدون الدافع للحصول على مهمة صعبة هو: "هذا جديد، وهذا صعب، وإذا كنت مخطئا في المرة الأولى، فإن التحدي هو ببساطة لمعرفة السبب والاستمرار. '

الدافع

إعداد الهدف هو عملية تحفيزية رئيسية (Locke & Latham، 1984). الأهداف هي النتيجة التي يحاول فيها الشخص تحقيقه. يشارك الناس في الأنشطة التي يعتقد أنها تؤدي إلى تحقيق الهدف. نظرا لأن المتعلمين يتابعون أهداف متعددة مثل الأهداف الأكاديمية والأهداف الاجتماعية، واختيار الهدف والمستوى الذي يلتزمه المتعلمون بتحقيق الأهداف تؤثر على دافعهم للتعلم (Locke & Latham، 2006؛ Wentzel، 2000). / ص>

الأهداف التي تسهم في الإنجاز

كما قد تتخيل وأهداف الإتقان والأداء والأداء وتجنب الأداء غالبا ما لا تكون من ذوي الخبرة في شكل نقي، ولكن في مجموعات. إذا كنت تلعب الكلارينيت في الفرقة المدرسية، فقد ترغب في تحسين تقنياتك ببساطة لأنك تستمتع باللعب بالإضافة إلى اتجاه إتقان أساسي. ولكن قد ترغب أيضا في أن تبدو موهوبة في عيون زملاء الدراسة - اتجاه الأداء. جزء آخر من ما قد ترغب فيه، على الأقل من القطاع الخاص، هو تجنب البحث عن فشل كامل في لعب الكلارينيت. قد تزيل إحدى هذه الدوافع على الآخرين، لكن قد يكونوا جميعا حاضرين. / ص>

أهداف الإتقان تميل إلى أن تكون مرتبطة بالتمتع بتعلم المواد في متناول اليد، وفي هذا المعنى تمثل نتيجة أن المعلمين غالبا ما يسعون للطلاب. بحكم التعريف، فهي شكل من أشكال الدافع الجوهري. وبينما تم العثور على أهداف إتقان هذه أفضل من أهداف الأداء في الحفاظ على اهتمام الطلاب في موضوع. في مراجعة واحدة للبحث عن أهداف التعلم، على سبيل المثال، الطلاب الذين يعانون من اتجاهات الإتقان في المقام الأول تجاه الدورة التدريبية التي لم يتخذها فقط لا تميل فقط إلى التعبير عن اهتمام أكبر في الدورة، ولكن واصلت أيضا التعبير عن اهتمامها بشكل جيد خارج الطرف الرسمي للدورة للتسجيل في دورات أخرى في نفس الموضوع (Harackiewicz، et al.، 2002؛ WOLTERS، 2004). / ص> ::

الأهداف التي تؤثر على الإنجاز غير مباشر

على الرغم من أن درجة من اتجاه الأداء قد تكون حتمية في المدرسة بسبب مجرد وجود زملاء الدراسة، فإنه لا يتعين عليه تولي الدافع الأكاديمي للطلاب تماما. يمكن للمعلمين تشجيع أهداف الإتقان بطرق مختلفة، وينبغي أن تفعل ذلك في الواقع لأن اتجاه الإتقان يؤدي إلى تعلم أكثر استدامة ومدروسا، على الأقل في الفصول الدراسية، حيث قد يناقش زملاء الدراسة في بعض الأحيان ويعرفون مع بعضهم البعض (دارن، بوتيرا، & Harackiewicz، 2006). / ص> ::

كيف يمكن للمدرسين القيام بذلك؟ تتمثل إحدى الطرق في السماح للطلاب باختيار مهام أو مهام محددة لأنفسهم، حيثما أمكن ذلك، لأن اختياراتهم أكثر احتمالا من المعتاد أن تعكس المصالح الشخصية السابقة، وبالتالي يتم تحفيزها بشكل جوهري أكثر من المعتاد. إن الحد من هذه الاستراتيجية، بالطبع، هو أن الطلاب قد لا يرون بعض الاتصالات بين اهتماماتهم السابقة ومواضيع المناهج في متناول اليد. في هذه الحالة، يساعد أيضا في البحث عن المعلم وإشارة إلى أهمية المواضيع أو المهارات الحالية للمصالح والأهداف الشخصية للطلاب. لنفترض، على سبيل المثال، أن الطالب يتمتع بأحدث أنماط الموسيقى. قد تحتوي هذه الفائدة بالفعل على اتصالات مع مجموعة واسعة من المناهج الدراسية، مثل:

لا تزال هناك طريقة أخرى لتشجيع اتجاه الإتقان هو التركيز على الجهود الفردية للطلاب والتحسين قدر الإمكان، بدلا من مقارنة نجاحات الطلاب لبعضهم البعض. يمكنك تشجيع هذا الاتجاه من خلال إعطاء الطلاب ملاحظات مفصلة حول كيفية تحسين الأداء، أو عن طريق الترتيب للطلاب للتعاون في مهام ومشروعات محددة بدلا من التنافس بشأنها، وبشكل عام من خلال إظهار حماسك الخاص لهذا الموضوع. / ص> ::

البحث

كيف يمكن للمدرسين تطوير الدافع للطلاب - والنجاح؟ ما الذي يمكن أن يفعله المعلمون للمساعدة في تطوير الطلاب الذين سيواجهون تحديات بدلا من أن تغمرهم؟ لماذا يبدو أن العديد من الطلاب ينهارون عندما يحصلون على المدرسة العالية أو المتوسطة؟ هل يمكن أن تؤذي الملصق "الموهوب" أكثر من الخير؟ هل تعيين الدروس المبكرة الفتيات للفشل؟ هل احترام الذات شيئا يمكن للمعلمين أو ينبغي "إعطاء" للطلاب؟ هذه هي بعض الأسئلة Carol Dweuck، أستاذ علم النفس بجامعة كولومبيا، إجابات عالم التعليم. بعض ردودها سوف يفاجئك!

التعليم التعليمي: بعض الطلاب موجهة نحو الإتقان؛ إنهم يبحثون بسهولة عن التحديات وقام بذل جهدهم. الآخرين ليسوا كذلك. هل تمكنت من تحديد الأبحاث الخاصة بك أي جمعيات مباشرة بين قدرات الطلاب أو الذكاء وتطوير الصفات الموجهة نحو الإقبال؟

carol dweck: هذا سؤال مثير للاهتمام حقا، والإجابة مفاجئة. لا توجد علاقة بين قدرات الطلاب أو الذكاء وتطوير الصفات الموجهة نحو الإقبال. بعض من ألمع الطلاب الذين يتجنبون التحديات، ويكرهون الجهد، والذيل في مواجهة الصعوبة. وبعض الطلاب الأقل مشرقا هم الذين يذهبون حقيقيون، يزدهرون بالتحدي، ويستمرون بشكل مكثف عندما تصبح الأمور صعبة، وإنجاز أكثر مما توقعت. / ص> ::

هذا شيء مفتون لي حقا من البداية. هذا يدل على أن الإقناع الموجه هو عن وجود العقل الصحيح. الأمر لا يتعلق بكيفية ذكية أنت. ومع ذلك، فإن إجراء العقل الموجه نحو إتقانه سيساعد الطلاب على أن يصبحوا أكثر قدرة على الوقت. / ص>

Dweck: الطلاب الذين يعانون من إتقان المنحى يفكرون في التعلم، وليس حول إثبات كيف ذكي هم. عندما يواجهون نكسة، يركزون على الجهد والاستراتيجيات بدلا من القلق لأنهم غير كفء. / ص>