كيف يمكننا الاستفادة القصوى من الوقت المتزامن وغير المتزامن في التعلم عن بعد

إريك غاردينر

البنية بشرت في تحول واسع النطاق لتسليم الدورة التدريبية عبر الإنترنت - والذي جاء مع تحدياتها لمدربي إد أعلى. كان التعاون والاشتباك والتقييمات فقط عدد قليل من المجالات التي وضعت في الاختبار. لكن النظر إلى الوراء، ظهرت بعض المزايا الحرجة أيضا - واحد منهم أن التدريس والتعلم لا يحتاج بالضرورة أن يحدث في نفس الوقت والمكان. / ص>

الحفاظ على بعض هذه الفوائد - واستخدامها في تدريسك - يبدأ بتحديد أجزاء الدورة التدريبية الخاصة بك بشكل متزامن (مباشرا أو في الوقت الفعلي) وأين يمكن أن يكون التعلم غير المتزامن أو الذاتي تستخدم. لقد وضعنا مبادئ توجيهية إذا كنت تتطلع إلى دمج مكونات التعلم في الوقت الفعلي والسير الذاتي في الفصل الدراسي الشخصي الخاص بك. / ص>

ما هو متزامن مقابل التعلم غير المتزامن؟

يحدث التعلم المتزامن العيش وفي الوقت الفعلي مدعوم من حلول مؤتمرات الفيديو مثل التكبير / التصغير، والذهاب إلى الاجتماع ويوتيوب لايف. عند استخدامها في جنبا إلى جنب مع نظام أساسي للتدريس أو نظام إدارة التعلم (LMS)، يسمح التعلم المتزامن للمعلمين بتكرار العديد من الخبرات الموجودة في الفصل الدراسي شخصيا. ويشمل ذلك القدرة على الوصول إلى شرائح المحاضرات، والاستجابة للمسألة التفاعلية والانخراط مع زملائهم في مواضيع المناقشة. / ص> ::

ما هي التعليمات غير المتزامنة؟

التعلم غير المتزامن يستخدم ليكون مصطلحا نادرا ما ذكره أي شخص آخر غير المهنيين في مجالات التعليم وتعلم الشركات والتنمية والتصميم التعليمي. ومع ذلك، فإن التغييرات واسعة النطاق في التدريس والتعلم في العام الماضي قد بشرت التعلم غير المتزامن في الأضواء. / ص> ::

تكبير التعليم

في عام 2020، فحول جائحة Covid-19 أكثر من مليار طالب على مستوى العالم في عالم التعلم عبر الإنترنت. ذهب المعلمون فوق وخارجها لتكييف خطط الدروس المصممة للتعلم في الفصول الدراسية الفيزيائية لبيئة التعلم عبر الإنترنت. مع القليل من الوقت للتحضير ومجموعة محدودة من الأدوات تحت تصرفهم، إلا أن المعلمين قضوا معظم أيامهم في تثقيف الطلاب في مؤتمرات الفيديو في الوقت الفعلي عبر التكبير / التصغير وفرق Microsoft و WebEx وغيرها من الخدمات الشعبية. / ص> ::

ملف تعريف OpenLearn الخاص بي

العمل على برنامج تدريبي لتعلم التعلم عن بعد يجلب تحديات متعددة، وأكبرها كان في السابق النمط غير المتزامن للتعليم والتعلم عن العناصر الأكاديمية. يعتمد التدريس على نهج تصميم تعليمي منهجي معتمد من قبل جامعتنا ومقسمة إلى وحدات مواضيعية أسبوعية لدعم الاستحواذ والمناقشة والتحقيق والتعاون والممارسة والإنتاج لتلبية نتائج التعلم. يتم الوصول إلى المحاضرات الدقيقة المسجلة وأنشطة التعلم ولوحات المناقشة بشكل غير متزامن، مع جلسات جماعية على الإنترنت وجها لوجه لمزيد من التوحيد. كما تم تنفيذ عنصر التدريس المقيم في البرنامج دائما في المدارس الدولية المضيفة، وهو يسهل من قبل المرشدين المقيمين المدرسي ومعلمي الممارسات المهنية داخل البلد. / ص>

أهمية تطوير القدرات البحثية في المعلمين المتدربين ينبع من توقع أن يصبحوا ممارسين مستنين للبحثين الذين يمكنهم استخدام أدلة لإبلاغ صنع القرار (Siddiqui و Hadle، 2020). ومع ذلك، فإن أن تكون مستهلكو الأبحاث لا يكفي: يحتاج المعلمون إلى تطوير الأدوات اللازمة لإجراء بحثهم في إعدادات المدرسة. أول وحدة المستوى MA- يتطلب مواجهة المتدربين لدينا نهج دراسة حالة لاستكشاف تدخلات محددة تنفذ مدارسهم لمعالجة احتياجات تعلم التلاميذ المستهدفين. عادة ما يقوم المعلمون المتدربون بملاحظات وإجراء مقابلات وجمع مجموعة من البيانات في بيئاتهم لفهم كيف ولماذا يتم توفير هذا الدعم الإضافي ومناقشته فيما يتعلق "ما يعمل" في التعليم، باستخدام المصادر الأولية مثل الوقف التعليمي مؤسسة وما يعمل بوابات المقاصة. / ص>

التدريس الجيد هو تدريس جيد، وبالتالي فإن هذه الممارسة البحثية الجيدة لا تزال ممارسة بحثية جيدة، بغض النظر عن جائحة عالمي. خلصت تقييمات الأدلة السريعة المبكرة إلى أن جودة التدريس كانت أكثر أهمية للتعليم عن بعد والتعلم من كيفية تسليمها (مؤسسة الوقف التعليمية، 2020)، والتي كانت أيضا نقطة انطلاق لدينا عند النظر في طرق البحث الخاصة بنا. تبدأ التدريس الأولي لطرق البحث في برنامجنا بمفاهيم وتوقعات رئيسية: المفاهيم والأدب، تطوير أسئلة بحثية، مبرر طرق البحث، النظر في الأخلاقيات، جميعها مصممة لضمان أن يكون معلم الطالب تطبيق النظرية على الممارسة. نبدأ بمهمة اقتراح تجسيري لضمان المشاركة المبكرة مع المنهجية والأساليب. / ص>

جلسات مجموعتنا وجها لوجه، تحت عنوان اجتماعات أسبوعية "المقهى"، توفر منتدى تعاوني لتبادل المعرفة وإطلاق النار على المشاكل. ينضم المعلمون المتدربون إلى الاستماع، وتبادل الأفكار، ويشكلون أسئلة ومشاكل ورد قادة الوحدات النمطية مع نهج تدريس مربعي، مما يساعد على طرق البحث في السياق في إعدادات المدرسة وتطوير المعرفة والتفاهم في مساحة داعمة عبر الإنترنت. / ص>

حيث أصبحت ممارسة التدريس هجين لمعلمي المتدربين، وكذلك البحث والتقييم. انتقل التعليم حول العالم إلى أوضاع هجينة وجها لوجه ووجه عبر الإنترنت على مدار عام 2019، حيث ضرب حقائق الوباء في أقدم الشرق الأقصى، حيث يوجد نصف طلابنا. مع تقلبت إمكانية الوصول المادي للمدارس والمشاركين بالقيود المحلية وتتأثر على خطط أبحاث الطلاب، فتحت مسارات المهام البديلة لدينا لتضمين المهام الهجينة والفرضية المصممة للعمل كشبكة أمان لإكمالها. / ص>

ميزة رئيسية للمهينة هي التحول إلى أساليب البحوث عبر الإنترنت والبديلة، والبناء على أساليب البحوث الأساسية علم التربية التي أنشأناها. حيث لم تكن المقابلات وجها لوجه خيارا، عززنا مكالمات الفيديو وتقاسم سطح المكتب (HIDSON، 2020)، ولكن الحفاظ على روح المقابلات شبه المنظمة أو القائم على القائم بأعمال القائم. حيث لم تعد رصدات الفصل الدراسية ممكنة، عززنا المجال القصير من الجلسات الهجينة أو التعليمية عبر الإنترنت، وحث على إعادة التفكير في الأخلاقيات وجمع البيانات الثانوية الإضافية في أشكال مختلفة لمحاولة التثليح. / ص>

النتائج من حيث دراسات الحالة النهائية المنتجة كانت إرضاء: مناقشات أكاديمية مبتكرة ومدروسة التي استجابت للتحديات الفريدة لكل وضع. ونقلنا بانتظام عن هاميلتون وكوربيت ويتير (2013) إلى المتدربين لدينا، حيث نصحوا بالتفكير في دراسة حالة كشيء حي وضمان جعل "منطقي القارئ كما فعلت للباحث" (ص 79) ). بدا أن فعل التفكير بالتفصيل حول أساليب البحث مفيدا لفهم أساليب البحث والبحث في العالم الحقيقي. / ص> إن قدرة المعلمين المتدربين على احتضان الحاجة إلى المرونة في التدريس وكذلك في البحث هي فائدة. كانت قدرةهم على رؤية البحث كجزء حي وسريع الاستجابة له دائما نيتنا؛ نعتقد أن الاستجابة للبحث خلال كوفي سوف تكون في حد ذاتها دراسة حالة للأقميات المستقبلية. / ص>