معايير ISTE للمعلمين

تجارب التعليم والتعلم التي تجري خارج حدود جدران الفصول الدراسية لها مجموعة من الفوائد لكل من الطلاب والمدربين. عندما يطلب من الطلاب وضعهم موضع التنفيذ "في العالم الحقيقي" ما أثاروه من وراءه من وراء مكتب، والنتيجة هي تجربة تعليمية متعلقة بالطالب تعزز التعلم والتعزيز التنمية الشخصية والاجتماعية (لارسن، والش، اللوز، و مايرز، 2017). علاوة على ذلك، فإن الطلاب الذين يشاركون في تعلم التجارب خارج الفصل الدراسي الذين لديهم مستويات أعلى من الدافع، وأذكر مواد الدورة التدريبية أكثر بوضوح، وتحسين الأداء الأكاديمي في الفصل (Takeuchi et al.، 2016؛ Ryan و deci، 2017). علاوة على ذلك، يمكن أن تكون الخبرات الميدانية في وقت مبكر من مهنة الطالب تشكيل ويمكن إلهام الطلاب للمتابعة في مجال (ه.، هتوسون، كوبر، & Talbert، 2011). / ص>

تجارب التعلم خارج الفصول الدراسية هي أشكال التعلم التجريبي (ديوي، 1897). هذه التجارب هي متجذرة في المبدأ البسيط الذي "التجربة هي أفضل معلم". في إطار هذا الإطار، التعلم خارج الفصل الدراسي هو عملية نشطة، حيث يواجه الطلاب مشاكل حقيقية، وبناء الفرضيات الجديدة، واختبار الحلول الحقيقية، والتفاعل مع الآخرين لفهم العالم من حولهم. عندما نقوم بذلك، نواجه العالم ككل ويجبرون على إشراك طرائق متعددة، بغض النظر عن أي زوج من "العدسات" التأديبية التي تعتزم ارتداءها. نظرا لأن التعلم التجريبي متعدد التخصصات، فإن العلماء والنظام الإنسانيين على حد سواء سيفعلون جيدا للنظر في الطرق التي قد يثبت فيها التخصصات الأخرى مقاربتها التأديبية الخاصة بحقلها. / ص> ::

الرحلات الميدانية والتعلم المستندة إلى الميدانية

قد يتم تعريف الرحلات الميدانية بأنها "أي رحلة تؤخذ تحت رعاية المدرسة لأغراض تعليمية" (سورينتينو وجرس، 1970، ص. 223). جنبا إلى جنب مع إشراك المفاهيم اللازمة لهذه التجارب، فإن الترابط الطالب الذي يحدث في الرحلات الميدانية يعزز تجربة التعلم ويخلق مجتمعا تعليميا حيث يستمر الطلاب فصاعدا في الانضباط. كما يعطي التدريس في هذا المجال مدرسو الفرصة للتعرف على طلابهم في عمق أكبر من حيث كيفية رؤية الطلاب العالم بشكل مختلف عن المدرب. يمكن أن تساعد هذه البصيرة في وجهات النظر العالمية للطلاب المدرب على توصيل مفاهيم الدورة بشكل أفضل. / ص>

يمكن أن تأخذ الرحلات الميدانية مجموعة متنوعة من النماذج التي تلبي مجموعة متنوعة من الاحتياجات ويمكن أن تعزز التعلم العميق والنشط. تركز النتائج التعليمية المقصودة للرحلات الميدانية على المجالات الخمسة التالية (Behredtt & Franklin، 2014؛ Larsen et al.، 2017؛ Tal & Morag، 2009):

الرحلات الميدانية هي مكون مشترك في العديد من الفصول الدراسية K-12، مع ثروة من المراجعات في الأدب الأساسي تلخص فوائدها وأفضل الممارسات (E.، Behrendt & Franklin، 2014؛ Dewitt & Storksdieck، 2008؛ ويلسون، 2011). في الفصول الدراسية الكلية، يمكن أن تكون الرحلات الميدانية (أو التعلم الميداني) أداة فعالة تفي بالعديد من الأهداف المذكورة أعلاه. بالنسبة لبعض التخصصات (ه.، الجيولوجيا، البيئة) من السهل نسبيا تخيل ما يمكن أن تبدو تجربة التعلم القائم على ميدانية، في حين أن التخصصات الأخرى (E.، الفلسفة، الإنجليزية)، قد لا تكون واضحة على الفور. للمساعدة في أن يبدأ المعلمون في تخيل إمكانيات يمكن أن توجد في دوراتهم ودوريسكو والكافين والندوات (في الصحافة) مؤخرا قاعدة بيانات من 721 رحلة ميدانية من 2015-2018 في كلية صغيرة وخاصة ليبرالية في الجنوب الغربي لإنشاء نموذجية تجارب الدراسة الميدانية في التعليم العالي. حدد المؤلفون الأنواع التالية من تجارب التعلم الميدانية القائمة:

الدراسة في الخارج

هناك العديد من النماذج لبرامج الدراسة في الخارج. في بعض، يسجل المشاركون في الجامعات الأجنبية كطالب زيارة وغير مصدق. في برامج أخرى، تحتفظ مؤسسة الإرسال بمزيد من التحكم في المناهج الدراسية والمدة واختيار أعضاء هيئة التدريس والخبرة. على نحو متزايد، تقوم المدارس تدويل مناهجها من خلال تقديم برامج قصيرة الأجل، وهي دراسة في الخارج. يدير مكتب التعليم العالمي في Vanderbilt العديد من البرامج المتاحة للطلاب للدراسة في الخارج. / ص>

وفقا ل Lori Gardinier و Dawn Colquitt-Anderson، "لا توجد صيغة للنسبة المئوية للوقت الذي يجب إنفاقه في وقت الفصل الرسمي، رؤية المواقع والأحداث الثقافية / التاريخية، أو العمل الميداني، أو المشاركة في التبادل الثقافي للنظر إلى نظير. بغض النظر عن المزيج، ينبغي للطلاب الوصول إلى الوجهة مع التأريض في السياق الأكاديمي والثقافي من خلال مزيج من محاضرات ما قبل المغادرة والبحث الموجه والمناقشات عبر الإنترنت والقراءات والأحداث الثقافية ذات الصلة بالرحلة ". (26)

في دراسة الحالات في الخارج، يتحمل قادة أعضاء هيئة التدريس عددا من الأدوار التي تتجاوز الفصول الدراسية، ويصبح وضع الحدود المناسبة حاسمة. يمكن أن يكون من المفيد تعيين معلمات محددة لكيفية، ومتى، وأين ستتعلق بالطلاب أثناء البرنامج. / ص> ::

من المهم تحديد المخاطر والمسؤولية. يجب إعداد المديرين في حالات الطوارئ المتوقعة التي تنطوي على الممتلكات المفقودة أو المسروقة، والأمراض، وما إلى ذلك، وكذلك حالات الطوارئ غير المتوقعة التي تنطوي على كوارث طبيعية ورمانية. / ص>

الحياة العائلية تتطور مع العديد من الآباء العمل بدوام كامل ويعول التزامات مختلفة. قد يرى المعلمون الآباء والأمهات في باب الفصل أقل مما كانت عليه، وفرص التفاعل أكثر محدودة. / ص> ::

تسجيل الدخول القائمة

النصوص متعددة الوسائط تجمع بين وضعين أو أكثر مثل اللغة المكتوبة واللغة المنطوقة والبصرية (الصورة الثابتة وتحريكها) والمعنى الصوتي والجيستوروم والمكاني (مجموعة لندن الجديدة، 2000؛ Cope and Kalantzis، 2009 ). تنطوي إنشاء نصوص رقمية متعددة الوسائط تتضمن استخدام تقنيات الاتصالات، ومع ذلك، يمكن أن تكون النصوص متعددة الوسائط مقرا لها أيضا أو عروضا حية. / ص>

يدرك المناهج الفيكتوري أن الطلاب بحاجة إلى أن يكونوا قادرين على إنشاء مجموعة من النصوص المنطوقة والمكتوحين والمكتوحين والمكتوحين المتطورين بشكل متزايد لأغراض وجماهير مختلفة، بدقة وطلاقة والغرض. / ص>

في هذه الصفحة

إنشاء نصوص متعددة الوسائط هو ممارسة شائعة بشكل متزايد في الفصول الدراسية المعاصرة. من السهل إنتاج النصوص الوسائط المتعددة تشمل الملصقات والواردات المصورة والعروض التقديمية الشفوية والكتب المصورة والكتيبات وعروض الشرائح (PowerPoint) والمدونات والبودكاست. تتضمن الإنتاج النصي متعدد الوسائط متعدد المعقدة صفحات الويب والقصص الرقمية والقصص التفاعلية والرسوم المتحركة والسينما.

يحتاج مؤلفو الطلاب إلى أن يكونوا قادرين على إنشاء نصوص متعددة الوسائط لأغراض وجماهير مختلفة، بدقة وطلاقة وخيال. للقيام بذلك، يحتاج الطلاب إلى معرفة كيفية نقل المعنى من خلال الأوضاع المختلفة المستخدمة في النص، وكذلك كيف تعمل أوضاع متعددة معا بطرق مختلفة لنقل القصة أو المعلومات المراد إبلاغها. / ص>

يحتاج الطلاب إلى معرفة كيفية اختيار الأوضاع المختلفة بشكل خالص وهادا قد تنقل معنى معين في أوقات مختلفة في نصوصها، وكيفية التعامل مع مجموعات مختلفة من أوضاع مختلفة عبر النص بأكملها لتحكي قصصها (جهد، 2009). انظر: أوضاع. / ص>