التدريس والتعلم والتقييم

نحن نقدم المؤهلات الرائدة في الصناعة التي تثبت ما يمكن لمعلمي اللغة الإنجليزية القيام به. يتم تعيين هذه المؤهلات إلى إطار التعليم في Cambridge English Teaching، ودعم المعلمين في كل خطوة على الطريق من خلال مساعدتهم على بناء المهارات والثقة التي يحتاجون إليها لتعليم اللغة الإنجليزية بشكل فعال. / ص> ::

أربع مراحل من التطوير

::

يتم وصف كل مهارة فيما يتعلق بالمراحل الأربع للتنمية؛ مؤسسة وتطوير وبرنامجي وخبير. أدناه، ندرج بعض الكفاءات الرئيسية لكل مرحلة، بالإضافة إلى بعض الاقتراحات حول كيفية تطوير المزيد. / ص> ::

مؤسسة

:: تستخدم عرض الشرائح ملفات تعريف الارتباط لتحسين الوظائف والأداء، وتزويدك بالإعلان ذي الصلة. إذا كنت تواصل تصفح الموقع، فإنك توافق على استخدام ملفات تعريف الارتباط على هذا الموقع الإلكتروني. انظر اتفاقية المستخدم وسياسة الخصوصية الخاصة بنا.

::

الموصى بها

::

يجب أن يستخدم المعلمون مجموعة من بيانات واستراتيجيات التقييم لإبلاغ أحكامهم فيما يتعلق بكفاءة اللغة الإنجليزية لطلاب الطلاب واحتياجات التعلم والتقدم نحو معايير الإنجاز الفيكتوري في الفيكتوري F-10. يصف معايير الإنجاز من المناهج الدراسية ما يمكن للطلاب فهمه والقيام به في نهاية كل مستوى من مستوى التعلم. / ص>

تقييم الكفاءة باللغة الإنجليزية للمتعلمين هي عملية مستمرة تتضمن مجموعة متنوعة من أنشطة التقييم عبر أوضاع اللغة الثلاث (التحدث والاستماع والقراءة والعرض).

يمكن أن تشمل الأنشطة الأولية تطوير ملف تعريف Sociolinguistic بعد إجراء مقابلة باللغة والتعلم، والأنشطة التشخيصية. يبدأ المعلمون بمهام تقييم التشخيص لتحديد مهارات الطلاب العالية للطلاب في التحدث والاستماع والقراءة والكتابة ونقاط القوة والضعف. يستخدم المعلمون هذه المعلومات لتوجيه قرارات تخطيط المناهج الدراسية وتطوير أنشطة التقييم التكوينية والرسومات.

محافظ المتعلم الفردية المبنية على مدى فترة من الزمن هي أيضا مفيدة للغاية للتقييم المستمر لمتعلمي EAL. بالإضافة إلى نسخ من عمل الطلاب، يمكن للمحافظات أن تشمل ردود الفعل التي توفر معلومات ذات مغزى للطلاب حول ما قاموا به جيدا ومناطق للتحسين. يجب على المعلمين تشجيع الطلاب على مراجعة محافظهم بانتظام، وهذا يتوقف على كفاءتهم وعمرهم وأهداف التعلم الفردية. قد تكون هذه الأهداف بسيطة مثل استخدام العواصم أو تشكيل رسائل بشكل صحيح أو إشراك تحديات أكثر تعقيدا، مثل كتابة الجمل في كتابة الكلمات الرئيسية من موجه مقال. / ص>

يوفر مركز موارد التقييم عبر الإنترنت Teal نهجا قويا قائما على الأدلة من أجل "تقييم لتعلم التعلم" (AFL) الذي يؤكد أهمية التقييم التشكيلي. يجب أن ينطوي كل نشاط تقييم على الطلاب بنشاط ويستخدمون لتحسين التدريس والتعلم. يجب على الطلاب فهم ما يجري تقييمه وما يحتاجون إليه من أجل إكمال نشاط التقييم بنجاح بنجاح.

::

تنطوي بنشاط على إشراف المتعلمين في التقييم يضمن أنهم يفهمون العملية وكيفية إكمال المهمة بنجاح. ليس من المتوقع أن يقيم المعلمون كل شيء في كل مهمة ولكنهم يحتفظون بتركز واضح على مجالات أو مهارات التعلم الرئيسية أو اثنين. يمكن استخدام المعلومات التي تجمعها المعلم لتعديل أو توسيع أنشطة التدريس والتعلم لتلبية احتياجات المتعلمين EAL وإبلاغ التخطيط المستقبلي. / ص>

أنشطة تقييم التشخيص الأولي

الأنشطة المقترحة مناسبة لكل من طلاب EAL وغير EAL على جميع مستويات الكفاءة. إنها مصممة لتعطيك معلومات حول المهارات الكلية في التحدث والاستماع والقراءة والكتابة. / ص>

أدوات لتعزيز محو الأمية التقييم لمعلمي طلاب EAL

يوفر مركز موارد التقييم عبر الإنترنت لتلقي وحدات التعلم المهنية الذاتي المصممة لبناء معرفة وفهم تدريس وتقييم المتعلمين EAL. إن تطوير هذه المهارات سوف يفيد في نهاية المطاف جميع الطلاب في الفصل الدراسي.

هذه المناطق تسليط الضوء على الاعتبارات الرئيسية التي ستمكن المعلمين من توفير طلاب EAL مع الدعم الذي يحتاجون إليه يتأكد من أن الطلاب الذين ليسوا على دراية بالثقافة الأسترالية / الغربية لا يواجهون حواجز أمام تحقيق النجاح في الفصول الدراسية. / ص>

موارد التقييم الأخرى

نظرة فاحصة على مقابلة اللغة والتعلم - توفر معلومات إضافية للمدرسين أو القادة أو الموظفين الآخرين المسؤولين عن إجراء مقابلة اللغة والتعلم، لجمع معلومات حول الخلفية اللغوية والتعليمية للطالب

المسارات من خلال المناهج الفيكتوري F-10 EAL - أمثلة من التقدم المحتملين من خلال مسارات EAL. يعتمد تقدم كل طالب على ظروفهم الفردية والدعم والفرص التي منحواها. / ص>

مهام تقييم اللغة الأولى - تقييم محو الأمية اللغوية الأولى للطلاب الواحد حديثا دخول المدارس الأسترالية على المستويات الأولية الأولية والثانوية التي لديها خلفية لغة عربية أو صينية وخمير صومالية أو صومالية أو تركية أو فيتنامية. / ص>

موارد فيكتيسول

::

تقييم تعلم اللغة يخدم واحدة من الوظيفتين: إما لقياس إجادة المتعلمين دون الرجوع إلى دورة اللغة، أو لقياس المدى الذي حققوه أهداف برنامج معين للتعلم. داخل الوظيفة الأخيرة، من المعتاد التمييز بين التقييم التكويني والخاصة. يقام التقييم التجسيبي أثناء التعلم من أجل تزويد المتعلمين بتعليقاتهم حول تقدمهم وتنبيه المعلم إلى أي جوانب من الدورة التي قد تحتاج إلى تعديل؛ يشار إليها في بعض الأحيان باسم "التقييم للتعلم". يقام التقييم الرسمي في نهاية الدورة ويسعى إلى قياس الإنجاز العام للتعلم؛ يشار إليها في بعض الأحيان باسم "تقييم التعلم". / ص>

أشكال التقييم

يتطلب التقييم عادة واحدة من نموذجين: إما اختبار يولد درجة يمكن ترجمتها إلى بيان حول إجادة التعلم / الإنجاز، أو مجموعة من الأدلة التي توضح ما يمكن للمتعلم القيام به في بلده أو لغتها المستهدفة. قد تتخذ الدليل شكل نص مكتوب (مقالات أو رسائل أو مستندات أخرى ذات صلة بالمرجع المستهدف للمتعلم) أو التسجيلات في الصوت أو الفيديو الذي يوضح القدرات الفموية المتعلم. وغالبا ما يتم تقديمها في محفظة. / ص>

أشكال التقييم البديلة مثل الحافظات لديها ثلاث مزايا حول الاختبارات: قد يتم جمع الأدلة في ظل ظروف غير تهديد، والتي تمنحها صلاحية أكبر كدليل على القدرة الحقيقية للمتعلم؛ قد يتم استخلاص الأدلة من أداء المهام العالمية الحقيقية التي تم تحديدها بشكل خاص للمتعلمين المعنيين؛ وهناك إمكانات أكبر للحكم على أداء المتعلمين بشكل كلي وبالتالي التركيز على قدرتهم الكامنة وراء إكمال المهام بنجاح. / ص>

محفظة اللغة الأوروبية كأداة تقييم

يشمل محفظة اللغة الأوروبية في أوروبا (ELP) قوائم المراجعة من "لا أستطيع" المرتبة حسب الأنشطة ومستويات الكفاءة في الإطار الأوروبي المشترك للمرجع لغات (CEFR). يتم استخدام المرفقات من قبل المتعلم لتحديد أهداف التعلم وتقييم نتائج التعلم. عندما يرتبط دليل الكفاءة بشكل منهجي برفاصات قائمة مرجعية، يمكن ل ELP أن يكمل أو استبدال اختبار مرتبط بالشكري. يتطلب استخدام ELP كأداة تقييم دعم مستمر من المعلم، خاصة أنه لن يلعب التقييم الذاتي دورا في الخبرة التعليمية السابقة للعديد من المهاجرين البالغين. / ص>