المعرفة التكنولوجية والتربوية والمحتوى

كان عدد قليل منا فرص رسمية للتعرف على التدريس عبر الإنترنت. ونتيجة لذلك، غالبا ما نفتقر إلى فهم كامل، أو حتى إحساسا عمليا جيدا، والمظهر، والاسترخاء، والشعور بالطبع عبر الإنترنت. ولكن لتعليم الإنترنت على الإنترنت، نحتاج هذه المعرفة. / ص>

لي شولمان، عالم نفسي التربية والرئيس السابق لمؤسسة كارنيجي للنهوض بالتدريس، اقترح أن تعاني هيئة التدريس معرفة المحتوى (CK)، والذي يتضمن النظريات والمبادئ ومفاهيم الانضباط معين. هذا النوع من المعرفة هو ما يطور الكثير منا في كلية الدراسات العليا. عادة ما يكون لدينا معرفة تعليمية عامة (PK)، أو معرفة بتدريس نفسها. من هذين المجالين من المعرفة، يسأل شولمان السؤال التالي: "لماذا هذا التمييز الحاد بين المحتوى العملية والتربوية؟"

طريقة لمعرفة ذلك فريدة من نوعها للمعلمين الذين يتخذون جانبا للموضوع، وتنظيم وتقديم المواد، ومن خلال الخيارات التربوية، وتحويلها إلى شيء يمكن للمتعلمين فهمهم. / ص> يجادل بأن هناك تداخل بين تلك المناطق التي يحدث فيها التدريس الفعال. مفهومه لمعرفة المحتوى التربوي (PCK)، إذن، مزيج من المعرفة الموضوعية والمعرفة التربوية العامة. / ص>

يصف المعرفة المحتوى التربوي بأنها "ملغم المحتوى الخاص من المحتوى والبيتاجوجي الخاص بمقاطعة المعلمين بشكل فريد، شكل خاص منهم من الفهم المهني." المعرفة المحتوى التربوي، إذن، هي وسيلة لمعرفة ذلك فريدة من نوعها للمدرسين الذين يأخذون جانبا للموضوع، وتنظيم وتقديم المواد، ومن خلال الخيارات التربوية، وتحويلها إلى شيء يمكن للمتعلمين فهمهم. / ص> ::

ولكن عندما نعلم عبر الإنترنت، لدينا حاجة إلى نوع مختلف من المعرفة. تشير ميشا و Koehler إلى توسيع أفكار شولمان حول المعرفة المحتوى التربوي ومظهر و Koehler أنه عند التدريس عبر الإنترنت، لا يحتاج المعلمون إلى معرفة المحتوى والمعرفة التربوية فقط، ولكن أيضا المعرفة التكنولوجية. يجادلون كذلك بأن التفاعل بين هذه الهيئات الثلاث مهمة وتوضيح مفهومها لمعرفة المحتوى التربوي التكنولوجي (TPACK) في الشكل التالي:

tpack تقدم فكرة أن الكلية الذين يعلمون عبر الإنترنت بحاجة إلى معرفة وخبرات جديدة ومختلفة من أولئك الذين يعلمون الموقع. هذه المعرفة تتجاوز مجالات المعرفة الثلاثة الفردية وتمثل شكل مختلف من المعرفة المتكاملة والتوليف. / ص>

هكذا، يحتاج المدربون الذين يعلمون عبر الإنترنت إلى معرفة المحتوى والمعرفة التربوية والمعرفة التكنولوجية. كما أنها بحاجة إلى معرفة تمثل تقاطعات علم النظراء والمحتوى، والتكنولوجيا والمحتوى، والتكنولوجيا والعلاج البريطاني. إذا لم تكن أي مناطق متطورة كما ينبغي أن تكون، فستكون التفاعلات بينها قوية كما يمكن أن تكون. في الواقع، إذا فشلت التفاعلات في حدوث ذلك، فإن التدريس والتعلم يعاني. هذه النقطة الأخيرة ضرورية. معرفة أي من المجالات الرئيسية الثلاث وحدها غير كافية للتدريس الفعال عبر الإنترنت. إنها منطقة التداخل الأهمية. بدلا من مجرد إضافة معرفة جديدة بالتكنولوجيا لمعرفة المحتوى والمعرفة التربوية، يجب على كلية بدلا من ذلك تطوير المعرفة حول الطرق التي تتفاعل فيها التكنولوجيا والمحتوى وكذلك الطرق التي تتفاعل بها التكنولوجيا والبيانات التربية. / ص>

فرص تطوير أعضاء هيئة التدريس غالبا ما تكون متوفرة في مؤسساتنا، وأثناء جائحة CovID-19، وقد أثارت العديد من المؤسسات فرصا للكلية لتعلم تعليمها عبر الإنترنت. تقدم بعض المؤسسات محاضرات وحلقات عمل تهدف إلى مساعدة أعضاء هيئة التدريس على تعلم تكنولوجيات محددة، مثل أنظمة إدارة التعلم. تقدم مؤسسات أقل دورات حول علم التربية والتكنولوجيا. يمكن أن توفر لنا المشاركة في كل من فرص التعلم الخبرة النظرية التي يمكن أن تشكل أساس المعرفة التكنولوجية للمحتوى التربوي التكنولوجي. / ص>

النظر في نهج DO-IT بنفسك (DIY) للتعلم كيفية التدريس عبر الإنترنت. يضعنا نهج DIY مسؤولية ما يجب تعلمه، مما يتيح لنا تقييم ما نعرفه وما لا نعرفه، ثم اتخاذ قرارات رئيسية حول كيفية ملء الفجوات. خلال الوباء، رقصت العديد من المؤسسات مجموعة من المصادر المتعلقة بتعلم كيفية التدريس عبر الإنترنت. العديد منهم يشمل بعض مقاطع الفيديو والموارد الأخرى التي شاركناها هنا في أكاديمية ك. باتريشيا. / ص>

شبكة تعليمية شخصية (PLN) هي مجموعة من الأشخاص الذين يمكنهم المساعدة في توجيه التعلم، وتحديد فرص التعلم، والإجابة على الأسئلة، وكن مركزا للمعرفة والخبرة. يمكن أن توفر لك تطوير PLN مصدرا للدعم عند التدريس عبر الإنترنت. يمكن أن تشمل المساعدة عبر مجموعة واسعة من الخبرة، وبالتالي يجري من المفيد لشخص ما إذا كانت مبكرة أو مبتدئ. يقرض PLNS أنفسهم بشكل جيد بشكل خاص لأولئك الذين يعلمون عبر الإنترنت، لأنهم غالبا ما يتم تطويرهم من خلال وسائل التواصل الاجتماعي مثل Twitter أو LinkedIn أو Facebook. / ص>

أعضاء هيئة التدريس الذين يهتمون بتطوير المعرفة لتحسين فعالية التدريس عبر الإنترنت يمكنهم جمع البيانات من الطلاب حول ما يعرفه الطلاب أو يحتاجون إلى معرفتهم. يمكن أن تشمل البيانات التي تم جمعها من الطلاب ما يلي:

يتطلب التدريس عبر الإنترنت وتغريس طرق جديدة لمعرفة أنواع المعرفة الجديدة والطرق الجديدة لتطوير المعرفة. توضح هذه الأشكال الجديدة للمعرفة إلى ما يجب أن يعرفه المعلمون عادة والقيام به من أجل تحقيق أدوارهم كمدرسين. على وجه الخصوص، يتطلب التدريس عبر الإنترنت أن نتعرف على التكنولوجيا والطريقة التي تتقاطع مع كل من المحتوى والبيتاجوجية. يتطلب القيام بذلك جهدا إضافيا، ولكن يمكن أن يساعدنا أيضا في فهم المحتوى والبيتاجوجي بطرق جديدة. إضافة في المعرفة التكنولوجية، إذن، لديها القدرة على تطوير قواعد المعرفة لدينا وفي نهاية المطاف القدرة على مساعدتنا في تحسين المعلمين. / ص>

تكنولوجي، ومعارف المحتوى المحتوى

في عملي، أحاول تطبيق هذه الأشياء الثلاثة من أجل تحقيق التكنولوجيا في الدروس التي لا تملي أن التكنولوجيا في قلب كل ما نقوم به ولكن هناك شيء مما سيعزز التعلم المستند إلى PCK (معرفة المحتوى التربوي) الذي يحدث. بالتأكيد يعطيني نموذج TPACK الكثير من الطعام للفكر. لقد كنت أنظر إليها وتأمل ذلك لبعض الوقت. جزء من منهجية بلدي للتفكير وراء كيفية توافقه في الفصل الدراسي هو إعادة إنشاء نموذج فين TPACK الكلاسيكي حتى أتمكن من فهم ذلك في رأسي. مستنسخة أدناه بإذن طيب من الناشر، © 2012 بواسطة TPACK. RG مع إضافة 7 عناصر مختلفة من TPACK هي الإصدار الخاص بي:

ضمن نموذج TPACK هناك 7 أقسام مختلفة، يتم تمثيل كل منها في هذا المخطط. إن التفكير في العناصر الثلاثة الأولى من التكنولوجيا والبيتاجوجي والمحتوى كعناصر منفصلة ستمنحك إطارا للتفكير في كيفية دمج العناصر المختلفة. / ص>

المعرفة التكنولوجية

المعرفة التكنولوجية هي، وفقا ل Koehler و Mishra، "معرفة طرق معينة للتفكير، والعمل مع التكنولوجيا والأدوات والموارد. والعمل مع التكنولوجيا يمكن أن تنطبق على جميع أدوات التكنولوجيا والموارد. ويشمل ذلك فهم تكنولوجيا المعلومات على نطاق واسع بما يكفي لتطبيقه بشكل منتجي في العمل وفي الحياة اليومية، والقدرة على الاعتراف عند مساعدة تكنولوجيا المعلومات أو تعرقل تحقيق هدف، والقيام بالتكيف باستمرار مع التغييرات في تكنولوجيا المعلومات ". (Koehler & Mishra، 2009). / ص>

المعرفة التربوية

المعرفة التربوية هي، وفقا ل Koehler و Mishra، "المعلمين المعلمين العميقين حول عمليات وممارسات أو أساليب التدريس والتعلم. إنهم يشملون، من بين أشياء أخرى، والأغراض التعليمية العامة والقيم والأهداف. ينطبق هذا الشكل العام من المعرفة على فهم كيفية تعلم الطلاب، ومهارات إدارة الفصول الدراسية العامة، وتخطيط الدروس، وتقييم الطلاب ". (Koehler & Mishra، 2009). / ص>

معرفة المحتوى

معرفة المحتوى، وفقا لكوارر ومشي، "معرفة المعلمين حول الموضوع يجب تعلمها أو تدرسها. يختلف المحتوى المراد تغطيته في علوم المدرسة المتوسطة أو التاريخ عن المحتوى المراد تغطيته في دورة جامعية عن تقدير الفن أو ندوة دراسات عليا على الفيزياء الفلكية ... كما أشار شولمان (1986)، هذه المعرفة ستشمل معرفة المفاهيم والنظريات الأفكار والأطر التنظيمية والمعرفة بالأدلة والإثبات، وكذلك الممارسات والنهج المعمول بها نحو تطوير هذه المعرفة ". (Koehler & Mishra، 2009). / ص> ::

إذن ما التالي؟

ما الذي صددت معي حقا من كل هذا هو القسم ضمن المعرفة التكنولوجية التي ينبغي أن يكون المعلمون، "قادرون على الاعتراف متى يمكن أن تساعد تكنولوجيا المعلومات أو تعرقل تحقيق هدف". هذه الفكرة، إلى جانب التفكير الآخر ه. وبعد هنا، حيث Mandinach & Cline (ديناميات الفصل الدراسي: تنفيذ بيئة تعليمية قائمة على التكنولوجيا) تحدث عن مستويات الثقة وقدرة المعلمين على استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي، وتوجه حقا إلى المنزل حيث يجب تطبيق معظم جهدها والاهتمام في دعم المعلمين في الفصول الدراسية. بالتأكيد، إذا كنا نريد أن يكون المعلمون قادرين على التمييزين حول ما إذا كان استخدام التكنولوجيا "سيساعد أو تعرقل" التعلم، يجب أن يكون لدى المعلمين بعض المعرفة رفيعة المستوى في هذا المجال إلى جانب المحتوى الموجودين مسبقا ومعرفتهم التربوية. / ص>

مع وضع ذلك في الاعتبار، كقادة التكنولوجيا في مؤسساتنا، يجب أن ندرك مسؤوليتنا عن طلابنا وموظفينا عندما يتعلق الأمر باستخدام التكنولوجيا. التخطيط الاستراتيجي والبناء في تدريب الموظفين أمر بالغ الأهمية إذا كنا نريد أن يحدث التعلم التحويلي. / ص>

كما تمت مناقشته في الوظائف السابقة، ينبغي التأكيد على أهمية SAMR هنا كذلك. كل شيء جيد الرغبة في الحصول على فرص مستوى إعادة تعريف في الفصل الدراسي، ولكن إذا كان لديك فريق من الموظفين الذين (على الرغم من أنهم رائعون في المعرفة PCK (معرفة المحتوى التربوي (المعرفة الترجمية)، فإنك لن تحصل على الكثير من فرص التحسين للتعلم، إذا كان ذلك على الإطلاق. ستقدم السقالات للموظفين وغالبا للطلاب أيضا، ستوفر فرصا للتحسينات التكنولوجية القادمة. سيؤدي ذلك إلى دعم الموظفين (والطلاب) للحصول على إتقان (وأكثر) في استخدامهم للتكنولوجيا. / ص>

نصائح لضمان TPACK بدلا من PCK

أحب أن أسمع كيف ربط هذه الأفكار مع تفكيرك حول استخدام التكنولوجيا لدعم وتعزيز التعلم. يرجى إسقاط لي خط على تويتر أو ترك تعليق أدناه. أنا حقا أقدر أفكارك / ردود الفعل. / ص>

حول مارك أندرسون

كان هناك عدد من الأساليب المقترحة لتطوير المعلم لمعرفة المحتوى التربوي التكنولوجي (TPACK). يتم وصف الدراسات المحددة التي تتميز بهذه الأساليب في هذا القسم:

من PCK إلى TPACK

وصف المؤلفون طبيعة التخطيط التعليمي للمعلمين كمقيمين وخاصة السياق. نوع نشاط التعلم هو نتاج القرارات التعليمية، ويلتقط كل نوع نشاط التعلم ما هو الأكثر أهمية حول إجراء التعلم. وبالتالي، قد يتم إقران التقنيات مع أنواع نشاط التعلم، لذلك قد يختار المعلمون بينهم، وتجمعهم واستخدامهم للحصول على تعليمات معايير معايير محددة. التركيز على تعلم الطلاب والتكنولوجيات المناسبة. وصف المؤلفون كيف يمكن دمج أنواع النشاط. على سبيل المثال، تجمع بين 1-2 أنواع النشاط تنتج تجربة شديدة الهيكل للغاية، والتكرار بسهولة. دمج 3-5 أنواع النشاط تنتج وحدة تعليمية متوسطة الأجل. الجمع بين 6-10 أنواع النشاط يخلق خطة تعليمية مرنة وطويلة الأجل. / ص>

Harris & Hofer (2006، Harris، 2008) تشير إلى أن المعلمين يمكنهم تعلمهم دمج التكنولوجيات في تدريسهم من خلال ربط احتياجات تعلم الطلاب (في منطقة محتوى محددة)، مع أنشطة تعليمية محددة والتقنيات التعليمية ذات الصلة. بناء على أهداف المناهج الدراسية في مجال المحتوى، أنواع الأنشطة هذه الأنشطة التي يقوم بها الطلاب، مثل "مناقشة المجموعة"، "لعب الأدوار" أو "Fieldtrip". جنبا إلى جنب معا، وأنواع النشاط تشكيل أنشطة التعلم أو الدروس. ينبغي النظر في إمكانيات أنشطة التعلم لاستخدامها وفقا لأهداف التعلم القائمة على المناهج الدراسية الأكثر ملاءمة لتعلم الطلاب في سياق تعليمي معين وفي وقت معين. التكنولوجيا، في هذا النهج، يتم تحديد لدعم كل نوع من نوع النشاط. على سبيل المثال، هناك تكنولوجيات مناسبة تماما لدعم "مناقشات المجموعة"، تختلف هذه التقنيات عن تلك المناسبة بشكل جيد لدعم أنشطة "Fieldtrip". / ص> أثناء القيام بذلك. يتم تقديم أنواع نشاط التعلم القائم على المناهج الدراسية التصنيفات في مناطق محتوى متعددة ل Vetting واستخدامها (مع إسناد) عبر أنواع النشاط ويكي. يتم تنقيحها بشكل دوري وفقا لتعليقات المستخدمين، التي تم جمعها باستخدام المسوحات التفاعلية (واحدة لكل تصنيف) على الويكي. / ص>

يصف المؤلفون أولا كيف يمكن للطلاب تعلم الوظائف بطرق متنوعة من الطرق، واحدة منها جداول البيانات: تتيح جداول البيانات للطلاب فهم العلاقات بصريا بين المتغيرات. يصف المؤلفون كيف يحتاج المعلمون إلى الدعم من أجل تصميم الأنشطة، والتي تستخدم جداول البيانات في فصول الرياضيات لتحقيق أهداف المناهج الدراسية. أجرى المؤلفون تطورا مهنيا (PD) على مدار أربعة أسابيع في فصل الصيف لمدة أربع ساعات في الأسبوع، ثلاث ساعات في اليوم. بعد PD، كانت غالبية تحسينات المعلمين في TPACE ومهاراتهم في استخدام جداول البيانات في تعليم الرياضيات. / ص>