تأثير طريقة التدريس السيئة على الأداء الأكاديمي للطلاب

تأثير طريقة التدريس السيئة على الأداء الأكاديمي للطلاب

تأثير طريقة التدريس الفقيرة على براعة الطلاب الأكاديمية للطلاب دراسة حالة من مدرسة البويضة الثانوية الفتيات ABA

أقل من 60٪ من الطلاب في إسرائيل تحقق علامة تمريرة في الرياضيات في المدرسة الابتدائية، وفقط نسبة صغيرة من طلاب المدارس الثانوية تخرجون بفهم مناسب للعلوم والرياضيات، على الرغم من التطورات التكنولوجية الأخيرة في التعليم (هاراري، 1992). يتماشى هذا مع البيانات الدولية التي تظهر انخفاضا في دراسات الرياضيات والعلوم، وخاصة في الأحياء النائية والمحرومة (هاراري، 1992). لا يمكن للأطفال في المناطق المحرومة عادة الوصول إلى الموارد التعليمية المناسبة (أو الحديثة)، والمعلمين الذين يعلمون في المناطق المحرومة في كثير من الأحيان ليس لديهم تدريب مناسب (Reznitskaya & Gregory، 2013). إن Lacuna of هؤلاء الأطفال، الذين يفتقرون إلى إعداد المدرسة ونقلوا في التصور، الكلام، والفرز، والتصفية، والقراءة، والقدرات المفاهيمية، يزداد تدريجيا مع مرور الوقت، وغالبا ما يؤدي إلى فشل التخرج. / ص>

يحظى الكمبيوتر بتقدير كبير لمساهمتها في تحسين قدرة التعلم، وتعزيز ثقة الطلاب، وإعدادها للعالم الحديث (Salomon، 2002؛ Salomon & Perkins، 2005). يتم الإشارة إلى الفجوة بين المحرومين والريحان بوضوح من خلال انتشار أجهزة الكمبيوتر في بيئة التعلم. السابق أقل عرضة للوصول إلى التعلم بمساعدة الكمبيوتر: في الواقع، يشارك حوالي 32٪ من الطلاب في المدارس الأثرياء في التعلم بمساعدة الكمبيوتر مقارنة ب 17٪ فقط من الطلاب المحرومين (Sutton، 1991). / ص>

كما يكبر الأطفال، تأتي هذه النكسات إلى الصدارة في غياب عادات العمل، وعدم القدرة على اتباع الروتين على المدى الطويل، والتفضيل الرضا الفوري على المدى الطويل، والرضا الفوري للتافهين. كل هذه لها تأثير سلبي على دافعهم للنجاح في المدرسة. يتحدث التعليمية، وأعضاء هذه المجموعة بشكل مميز، يفتقرون إلى التحضير للمدرسة، يفتقرون إلى المهارات في الفهم، والكلام، والقدرة على مجموعة / فرز / تصنيف، تجريد، وقدرة القراءة، وتصميم المفاهيم. / ص>

يأتي أطفال SRRE إلى المدرسة في المهارات الأساسية المطلوبة للتعلم، وبمرار الوقت، يستحق هذا النقص. جنبا إلى جنب مع الدوافع المنخفضة والثقة بالنفس وذراعته مع معلميها ومدرسةها، توقع مصيرها غير صعبة: هؤلاء الأطفال يكبرون دون الحصول على أبسط المعلومات، لن يكونوا قادرين على التغلب على العقبات، سيفقد كل الأمل فرصهم للتطوير والتقدم، بحيث تصبح الفجوة بينهما وبين أقرانهم الذين بدأوا من موقف أكثر تفضيلا ساحقا. في كثير من الأحيان، تتوج هذه العملية مع إسقاط SRRE من النظام التعليمي، وبالتالي يديم وضعهم الأدنى وراء إطار المدرسة - وهذا يعني فيما يتعلق بالتوظيف، على وجه الخصوص، والحياة، بشكل عام. / ص>

في إسرائيل خلال العقد الماضي، الزيادة في الفجوة بين الطبقات الاجتماعية، من ناحية، وتفاقم الموارد المتاحة لوزارة التعليم والثقافة، من ناحية أخرى، في النظام التعليمي، مما يؤدي إلى توسيع الفجوة بين الفرص التعليمية. علاوة على ذلك، فإن جهود الوالدين في الطبقات الاجتماعية والاقتصادية العليا لتوسيع وإثراء تعليم أطفالها، سواء فيما يتعلق بالموضوعات الأساسية والمصالح الأخرى (في دروس ما بعد المدرسة التي تنظمها كيانات خاصة) ووزارة التعليم قدم مثل هذا التخصيب للتلاميذ من الطبقات الاجتماعية والاقتصادية السفلية (المعروفة عادة لأن SRRE) كثفت الفجوة بين الطالب المتميز والداخلية سبع آخرين، وتقليل قدرة السكان المستضعفين على التقدم والتطوير والتعامل مع العالم الحديث والتعامل معه. / ص>

الفجوة المذكورة أعلاه في الفرص بين Srres وطبقات الطالب الأكثر إثارة تأييدا للطلاب تجلى بعمق في مجال أجهزة الكمبيوتر. في الواقع، تم العثور على أن Srres لديها فرصة أقل بكثير لتجربة التعلم بمساعدة الكمبيوتر من أقرانهم أكثر راسخة. ذكرت Sutton (1991) أن ما يقدر بنحو 32٪ من الطلاب في مدارس التعلم المرتفع على المستوى الاجتماعي والاقتصادي ذوي الخبرة مقارنة بحوالي 17٪ فقط من Srres. / ص> إن دمج التقنيات التي تم تكييفها مع الاحتياجات المختلفة ومستويات الفصول الدراسية غير المتجانسة تساعد على معالجة الجوانب النفسية والمعرفية، بمثابة أساس لإنشاء نماذج لتعليم الرياضيات، وتأخذ في الاعتبار قدرات وقيود كل طفل. وتشمل طرق التدريس البديلة مناقشة وجوار مشجعة للحوار عن طريق طرح سؤال رئيسي وأفكار الطلاب. تتمثل طريقة أخرى في التدريس في مجموعات صغيرة، مما يتيح تعليما أكثر فعالية وتعليما مرنا بناء على الاحتياجات الفريدة للأفراد في المجموعة وطريقة تدريس بديلة أخرى هي استخدام الكمبيوتر (Thorvaldsen، Vavik، & Salomon، 2012). / ص>

أظهر هاراري أن دمج أجهزة الكمبيوتر في تدريس يساهم في عملية التعلم وتوصي، في جملة أمور منها، إجراء "حملة شاملة لإدخال استخدام أجهزة الكمبيوتر في جميع المؤسسات التعليمية على جميع المستويات وفي جميع المواد" ( هاراري، 1992: ص 7). لاحظت Osin و Nesher و RAM أن "تعليم الرياضيات في المدارس الابتدائية باستخدام أجهزة الكمبيوتر تعمل على تحسين تحصيل الطلاب" (Osin و Nesher و RAM، 1994: ص. 15). يمكن لأجهزة الكمبيوتر تعزيز تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية من خلال السماح بتصور المشكلات الرياضية، مما يبسط فهمهم. / ص>

في إسرائيل، تضم المناهج الرياضيات (الصفوف 2 إلى 8) برنامجا محوسبا للدراسة المصممة لتقييم الطلاب والحفر. إنها تقدم تمارين ومشاكل كلمة مناسبة لمستوى الصف (أو المعرفة)، والتحقق من الأداء، والتقدم وفقا للنتائج. يوفر نظام الكمبيوتر المعلم مع تقارير عن التقدم المحرز وإنجازات لكل طالب (Osin، 1984؛ OSIN & NESHER، 1989)، وبالتالي الكشف عن عدم التجانس بين الطلاب، حتى داخل فئة واحدة (مستويات الطلاب في فصل واحد غالبا ما يمتدون إلى ثلاثة سنوات الدراسة) وتشجيع المعلمين على تنفيذ أساليب التدريس المصممة خصيصا لتلبية الاحتياجات المتغيرة للطلاب، ليس فقط في غرفة الكمبيوتر ولكن أيضا في الفصل الدراسي. ذكرت مجموعة واحدة من مدرسين الرياضيات أن التدريس بمساعدة الكمبيوتر تنبههم إلى التنوع بين طلابهم، مما شجعهم على إيجاد بدائل لطريقة التدريس الأمامية التقليدية (هاتيفا، شابيرا، & نافون، 1990). / ص>

mevarech و kramarski (1997) فحص تحصيل الطلاب في الرياضيات في المدارس في المناطق المحرومة ووجد أن الطلاب في الصفوف 3 إلى 5 مع خلفيات اجتماعية متشابهة حققوا أكثر عندما درسوا مع مساعدة الكمبيوتر. كانت التحسينات مرتفعة بشكل خاص بين طلاب الصف الرابع الذين درسوا بمساعدة الكمبيوتر: أظهر تحسينهم انحرافا معياما تقريبا 1. أظهرت الدراسات الأخرى (سوان، جيريرو، Mitrani، & Schoener، 1990) نتائج مماثلة. / ص>

فيما يتعلق بمتوسط ​​التقدم السنوي للطلاب في الرياضيات على الكمبيوتر، أظهرت دراسة نفذتها وزارة التربية أنه قبل إدخال أنظمة الكمبيوتر في المدارس، كان متوسط ​​التقدم السنوي 3. مستويات الكمبيوتر سنويا ( يتم احتساب الفرق بين المستويات الأولية والنهائية على الكمبيوتر، والتي تم تقييمها وفقا لمنهج Moe). بعد مقدمة أجهزة الكمبيوتر، كانت معدلات التقدم (على العام الأكاديمي) للطلاب الضعفاء والمتوسط ​​والطالبات القوية 5.، 9.، و 13.، على التوالي. باختصار، تقدم جميع الطلاب الذين درس دراسات الرياضيات الذين بمساعدة الكمبيوتر بشكل كبير خلال العام، لكن الإنجازات العالية تقدموا أكثر (هاراري، 1992). / ص>

وبالمثل، تم اختبار مستويات الإنجازات الرياضية قبل وبعد إدخال أجهزة الكمبيوتر بين السكان المحرومين. تظهر الدراسة أن التحسن، كما يعكس الكمبيوتر، كان مزدوجا تقريبا: 55٪ إلى 93٪ (هاراري، 1992). / ص>

ذكرت الدراسات أيضا الرضا بين المعلمين، الذين يرون إمكانات كبيرة في دمج أجهزة الكمبيوتر في التدريس، وليس أقلها هي إدارة الكمبيوتر للتعلم والتقارير التفصيلية يمكن أن توفر الكمبيوتر، مما يؤدي إلى وسائل النهوض الطلاب. أشار المعلمون إلى أن التعليقات التي توفرها تقارير الكمبيوتر كانت أداة رئيسية للتعامل مع الطلاب على أساس فردي وتتكيف مع طرق التدريس لاحتياجات طلابها الفريدة. علاوة على ذلك، سمح تشخيص أداء الطالب بتحديد مشاكل التعلم وفرصة الممارسة الشفوية، والزيادة في الدافع الطالب الذي يؤدي في النهاية إلى توسيع المعرفة. واحدة من أوجه القصور الرئيسية للنظام التي أشار المعلمون إلى أن البرنامج لا يفسر ما هو خطأ الطالب. / ص> :

معظم المعلمين مقتنعون بأن الكمبيوتر يساهم في المعلمين والطلاب على حد سواء، والتعبير عن الرضا عن دمج أجهزة الكمبيوتر في التدريس. أظهرت الدراسة أن المعلمين الذين يدمجون أجهزة الكمبيوتر يدركون عادة أن المرء يجب أن يسمح للطلاب بالتعلم والتقدم بمعدلهم وتحديهم بأهداف التعلم والسلوكية والاجتماعية المناسبة لقدرتهم الفردية. / ص>

مزيد من التقييم لتحقيق الطلاب في الرياضيات في نفس السكان بعد ثلاث سنوات من العمل على الكمبيوتر أكد نتائج الدراسات السابقة (OSIN، NEHER، & RAM، 1994). من الواضح أنه، فيما يتعلق بالتقدم في الرياضيات في السكان المحرومين، يتم الاحتفاظ بفعالية نظام الكمبيوتر حتى بعد ارتداء الجدة ولم يعد النظام أجنبي للطلاب. / ص>

افتراضنا الرئيسي هو أن الطلاب الذين يدرسون مع طرق التدريس البديلة في الفصول الدراسية تطور أكثر من أولئك الذين يتم تدريسهم في الطريقة الأمامية التقليدية، حيث يميل المعلمون إلى تجاهل تنوع الطلاب. وبالتالي يمكننا مقارنة إنجاز الطلاب في الرياضيات في الطبقات بمساعدة الكمبيوتر. تم تدريس نصف سكان الدراسة بالطريقة الأمامية والنصف بطرق بديلة (مجموعات صغيرة، أكثر مناقشة، إلخ). تم توفير بيانات إنجاز الطلاب من خلال تقرير نظام الكمبيوتر بالمدرسة. / ص>

نحن نستخدم ملفات تعريف الارتباط
نستخدم ملفات تعريف الارتباط للتأكد من أننا نقدم لك أفضل تجربة على موقعنا. باستخدام موقع الويب، فإنك توافق على استخدامنا لملفات تعريف الارتباط.
السماح للكوكيز.