الانترنت والتعليم
المحتوى:
ومع ذلك، فإن التأثير التعليمي للإنترنت ليس واضحا. على مستوى بدائي، من المهم أن نتذكر أن أكثر من نصف سكان العالم ليس لديهم خبرة مباشرة في استخدام الإنترنت على الإطلاق. في حين أنه من المحتمل أن يتغير هذا مع التوسع العالمي للاتصال الهاتفي المحمول، فإن قضية الوصول غير المتكافئ إلى أشكال استخدام الإنترنت الأكثر تمكين وتمكينها لا تزال مصدر قلق كبير. علاوة على ذلك - عند استمرار الهيمنة للأشكال التقليدية لتعليم الفصول الدراسية والفحوصات الورقية والقلم الرصاص، تشير إلى التغيرات التعليمية التي تعاني من ذوي الخبرة في عصر الإنترنت معقدة وغالبا ما تتعرض للخطر. عند معالجة موضوع "الإنترنت والتعليم"، نحتاج إلى المضي قدما بحذر. على هذا النحو، سينظر هذا الفصل في الأسئلة التالية:
الإنترنت كأداة تعليمية
::بالنسبة للعديد من المعلقين، كانت الإنترنت دائما أداة تعليمية بطبيعتها. في الواقع، يجادل كثير من الناس بأن الخصائص الرئيسية للإنترنت محاذاة عن كثب مع المخاوف الأساسية للتعليم. على سبيل المثال، يهتم كل من الإنترنت والتعليم بتبادل المعلومات والاتصالات وإنشاء المعرفة. / ص>
التشاركية والطبيعة المجتمعية للعديد من تطبيقات وأنشطة الإنترنت الاجتماعية محاذاة عن كثب مع الصفات الأساسية لكيفية تعلم البشر، وليس الأقل ممارسات الخلق والتقاسم والتعاون والانتقاد. / ص>
هكذا، في ضوء قدرة الإنترنت على السماح لهذه الأنشطة بمقياس كبير وحظية تقريبا، يتم وصف الآثار التعليمية للإنترنت في كثير من الأحيان بالشروط الكبرى. خذ، على سبيل المثال، هذا النطق الأخير من Jeb Bush:
الإنترنت ليس مجرد أداة قوية للاتصالات. إنها القوات الأكثر فعالية للتعلم والابتكار منذ مطبعة الطباعة. وهو في وسط ما هو ما هو أقوى صراع أمريكا وأكبر فرصة: كيفية تكرار التعليم لعصر تحويلي. / ص>
رابعا، يرى الإنترنت أنه شخصيا بشكل كبير بالطرق التي يتعلم بها الناس - مما يجعل التعليم عملية عازمة بشكل فردي أكثر مما كانت عليه في السابق. يرتبط الإنترنت باستقلالية وسيطرة اجتماعية محسنة، مما يوفر الأفراد زيادة الاختيار حول طبيعة وشكل ما يتعلمونه، وكذلك أين، وماذا، وكيف يتعلمونه. لذلك، يعد التعليم جانبا يمكن السيطرة عليها بالكامل من حياة الشخص الشخصية، حيث يسهل الإنترنت شعوذة رقمية للمشاركة التعليمية إلى جانب الأنشطة اليومية والالتزامات الأخرى (Subrahmanyam و šmahel 2011). في الواقع، يتم الاحتفال مستخدمي الإنترنت في كثير من الأحيان بالاستفادة من القدرة المعززة على التنظيم الذاتي ورؤى المشاركة التعليمية لأنفسهم، بدلا من الاعتماد على قواعد وتوقعات نظام تعليمي. / ص> ::
الآثار التعليمية للإنترنت
كل هذه التحولات والتنظيمات المختلفة تشكل بوضوح تحديا أساسيا للأشكال التقليدية للتوفير التعليمي والممارسات التي أنشئت خلال القرنين التاسع عشر والعشرين، وخاصة أوضاع مؤسسية للتعليم الرسمي والتعليم الجامعي. بالنسبة للعديد من المعلقين، يتناقض الإنترنت في احتكار أنظمة التعليم الحكومي والمصالح المكتسبة للمهن التي تعمل داخلها. في جميع الطرق المبينة فقط، يبدو أن الإنترنت قد يبدو بالتأكيد اختبار حدود تعليمية ثابتة بين الخبراء والمبتدئين، وإنتاج واستهلاك المعرفة، وكذلك توقيت وموقع التعلم. من حيث كيفية توفير التعليم، يرتبط الإنترنت بمجموعة من ممارسات التعلم المختلفة جذريا والعلاقات الاجتماعية المتغيرة. / ص> ::
ومع ذلك، على النقيض من ذلك، كانت مقترحات إعادة الدراسة هذه مضادة لمحاذاة الإنترنت بأشكال أكثر جذرية من التهيئة التعليمية. أثبتت حجج إزالة التعليم هذه شعبية مع مجموعات خارج مؤسسة التعليم التقليدي، وإطارات الإنترنت قادرة على اغتصاب الحاجة إلى المؤسسات التعليمية تماما. تشمل المفاهيم الرئيسية هنا في تقرير المصير، التنظيم الذاتي الذاتي، التنظيم الذاتي، (في تطور أنيق على فكرة القيام به بنفسك) فكرة القيام به - أنفسنا. جميع هذه الأفكار محاذاة الإنترنت برفض عام للتعليم المؤسسي - لا سيما ما تم انتقاده منذ فترة طويلة كنموذج المصرفي القديم لتراكم محتوى المعرفة. بدلا من ذلك، يتم تصور التعليم القائم على الإنترنت على طول خطوط المناقشة المفتوحة والمناقشة المفتوحة والاستجواب الراديكالي والتجريب المستمر ومشاركة المعرفة. / ص>
:: تستخدم عرض الشرائح ملفات تعريف الارتباط لتحسين الوظائف والأداء، وتزويدك بالإعلان ذي الصلة. إذا كنت تواصل تصفح الموقع، فإنك توافق على استخدام ملفات تعريف الارتباط على هذا الموقع الإلكتروني. انظر اتفاقية المستخدم وسياسة الخصوصية الخاصة بنا. ::
الموصى بها
::::
قد يكون لدى أي شخص تقريبا موقع ويب في الوقت الحاضر، من أكبر شركة متعددة الجنسيات إلى الحيوانات الأليفة الأسرة. أثر انتشار موقع الويب على التوقعات العامة حول دور الإنترنت في جميع جوانب الحياة، بما في ذلك جميع مستويات التعليم. يتوقع أولياء الأمور وأفراد المجتمع اليوم أن يكونوا قادرين على العثور على معلومات حول الويب حول تعليم K-12 في ولايتهم ومقاطعتهم والمدارس المحلية. تجلس الدول العديد من الدول "بطاقات التقرير" عبر الإنترنت التي تعرض مجموعة متنوعة من المعلومات المدرسية مثل الدرجات وعشرات الاختبار، وإحالات الانضباط، وتصنيفات المدرسة، والتركيبة السكانية الطلابية.
وكالات التعليم الحكومية، غالبية المناطق التعليمية، وحتى العديد من المدارس لديها بالفعل وجود على شبكة الإنترنت. عندما يزور الآباء أو أفراد المجتمع الآخرون مواقع الويب هذه، يتوقعون الحصول على معلومات. قد يرغبون في عرض تقويم المدرسة، تحقق من أحدث مهام الواجبات المنزلية، والعثور على رقم الهاتف لعضو مجلس إدارة المدرسة، أو تحقق من إغلاق المدرسة. قد يذهبون إلى موقع وزارة التعليم في وزارة التعليم لبيانات تقارن أداء مدرسة أو منطقة محلية مع الآخرين حول الدولة. إذا تم تنظيم موقع الويب بشكل سيء أو قديم، فإنه يعكس بشكل سيئ على الوكالة. اليوم، حيث تصبح التكنولوجيا متاحة للجميع، من الضروري أن يدفع صناع السياسة اهتماما وثيقا لمواقعهم على الإنترنت. / ص>
مواقع الويب المصممة جيدا والحفاظ عليها يمكن أن تعزز العلاقات المجتمعية للوكالات التعليمية وزيادة وضوحها. الجانب الأكثر أهمية في انتشار هذه التكنولوجيا هو تأثيره على الفصول الدراسية والطلاب. إن التوقعات التي تعقد على نطاق واسع هي أن كل طالب في الولايات المتحدة سيكون لديه إمكانية الوصول المدرسي إلى الإنترنت، وبالتالي تكون قادرة على الوصول إلى كمية واسعة من المعلومات المتاحة على الويب. الوصول إلى الويب في المدارس يثير العديد من المشكلات. وتشمل هذه: التغييرات في تسليم المناهج الدراسية؛ دمج التكنولوجيا في برامج التطوير المهني؛ أمن الطلاب والأمن البيانات الحرجة. يناقش هذا الفصل بعض الاحتمالات لمحتوى موقع الويب بالتفصيل. في البداية، يتم التركيز على عملية تقييم الاحتياجات كمقدمة لتطوير موقع ويب.
::البداية
مع الضغط لتطوير موقع ويب، فمن في بعض الأحيان ساحقة معرفة من أين تبدأ. تحتاج الوكالة أولا إلى معرفة سبب موقع ويب. كيف ستقدم موقع الويب البعثة الاستراتيجية للوكالة؟ كيف سيدعم البرنامج التعليمي؟ كيف ستحسن الكفاءة التشغيلية؟
::قبل تعيين وظائف تطوير الويب والصيانة، فمن المفيد لكشفية قضاء بعض الوقت لتحديد الوظيفة والمحتوى المقصود للموقع. هذا الالتزام الأولي يقلل دائما من الوقت الذي يقضيه في التعافي من الأخطاء في وقت لاحق. إذا كان موقع ويب موجود بالفعل، فقد تتراجع الوكالة واستردادها بشكل دوري لجميع جوانب الموقع وعملتها للتأكد من أنها لا تزال تساهم في تحقيق أهداف وأهداف الوكالة.
::تقييم الاحتياجات
من هم المكونات وماذا يحتاجون إليها أو يريدون أن يعرفوا عن المنظمة؟ هل يستخدم المعلمون موقع الويب لتسليم المناهج الدراسية؟ هل يحصل الطلاب على الوصول إلى موقع الويب من أجهزة الكمبيوتر المدرسية؟ هل سيساهم الطلاب في محتوى أو إدارة موقع الويب؟ كيف سيكون استخدام الويب يعزز التفاعلات والعمليات؟ يمكن للوكالة ثم مناقشة المحتوى المقصود لموقع الويب. لا ينبغي إجراء هذا العنصر الحرج في تطوير الموقع بمعزل. سيؤدي جودة تقييم الاحتياجات إلى خطة تطوير موقع الويب أكثر فعالية. / ص>
محتوى الموقع: المدارس والمناطق والإدارات الحكومية في مدرسة التعليم ومحتوى محتوى المحتوى للمحتوى للمدارس والمقاطعات تعالج الاحتياجات العامة لما لا يقل عن خمس جمهور، مع تداخل كبير بين المجموعات: المحتوى التعليمي والمعلومات للطلاب والمعلومات للآباء والأمهات والموارد الخاصة بالموظفين والموارد الخاصة بمجلس التعليم والمعلومات للمجتمع بشكل كبير، والذي يتضمن الدوائر الانتخابية المذكورة في السابق وغيرها. / ص>
محتوى الموقع الإلكتروني: المدارس والمناطق وإدارات الدولة التعليم
::قد يستغرق المحتوى التعليمي أشكالا كثيرة. يمكن بناء مواقع الويب لاحتواء أهداف التعلم لكل مستوى في الصف، وقواعد بيانات إعلامية، وروابط إلى مواقع الويب التعليمية الأخرى أو مجموعة من الموارد التعليمية الأخرى. يمكن أن تكون مواقع تفاعلية تسمح للمعلمين بإنشاء خطط درس تتناول أهدافا محددة أو مواقع ثابتة تسمح بتنزيل أوراق العمل وإكمال خطط الدروس. العديد من المناطق التعليمية تصل إلى برامج التنمية المهنية الحكومية التي تم تسليمها عبر الإنترنت.
هناك علاقة مباشرة بين النطاق الترددي (i.، سرعة اتصال الشبكة) وقدرة عقدة الإنترنت وموقع الويب تقديم خدمات إلى الفصل الدراسي. يتطلب الموقع الذي يتلقى صورا عالية الدقة عبر الشبكة المزيد من النطاق الترددي أكثر من موقع مخصص لتبادل البريد الإلكتروني أو أبحاث الويب. يتطلب الفيديو مزيدا من النطاق الترددي أكثر من حركة مرور الإنترنت الأخرى. / ص> ::
ملخص
::::
في هذه الأيام نأخذ الإنترنت أمرا مفروغا منه. نشارك حياتنا في وسائل التواصل الاجتماعي وليس فقط مع الأصدقاء والعائلة. وهذا ليس دائما شيئا إيجابيا وفقا لأبي الإنترنت، تيم بيرنرز لي. استمع إلى هذه المناقشة حول ما إذا كان الإنترنت أمرا جيدا أو سيئا - وتعلم بعض المفردات المفيدة أيضا. / ص>
سؤال هذا الأسبوع:
::روبويل شخص ربما يمكن أن يجيب عليه، هو الرجل الذي اخترعه: عالم الكمبيوتر البريطاني تيم بيرنرز لي. سنكتشف ما يعتقد أنه أصبح من "طفله" قريبا ولكن قبل ذلك، سؤال لكم جميعا. متى اقترح بيرنرز لي أولا فكرة ما سيصبح على شبكة الإنترنت العالمية؟ كان في.) 1985b) 1989c) 1991
Robwell منذ وقت طويل ولكن سنكشف عن الإجابة لاحقا في البرنامج. أعتقد أنه من الصواب أن نقول إن الإنترنت كان واحدا من، إن لم يكن أهم التطورات التكنولوجية ربما في كل العصور. هل توافق على نيل؟
