الآثار السلبية للتحيز الضمني في المدارس

احصل على منظور جديد للأشخاص والأحداث والاتجاهات التي تشكل عالمنا. يمثل مزيج من الأخبار والميزات والمقابلات والموسيقى من جميع أنحاء العالم صورة جذابة للمجتمع العالمي. / ص>

التحدث بسهولة

الأسبوع الماضي في جامعة كولجيت في وسط نيويورك، تقارير عن ذكر سوداء يحمل بندقية - وهو في الواقع كان طالب كولجيت يحمل بندقية الغراء لمشروع المدرسة - مطالبة مسؤولي المدارس بوضع الحرم الجامعي إغلاق. في رسالة إلى الجامعة، كتب الرئيس براين دبليو كيسي: "من المهم أن نتفهم الدور الذي كان عليه التحيز العنصري الضمني في الإبلاغ الأولي والردود على أحداث الليلة الماضية."

علم الأمريكيون الأفارقة أن يتوقعوا التحيز في حياتهم من سن مبكرة، وقد تم القليل جدا لمواجهة الآثار المرتبطة بالتحيزات الضمنية. إذا واجه الطلاب السود آثار التحيز الضمني من اليوم الأول يخطوون إلى مدرسة، كيف يمكن أن نتوقع منهم تطوير مواقف صحية أو إيجابية تجاه أرقام السلطة في وقت لاحق في الحياة؟ في حين أننا قد نفكر في أنفسنا غير متحيزين، فمن المهم أن يتعرف المعلمون على أي آثار للتحيز الضمني من خلال البدء في الموظفين ومن ثم نشر التفاهم بين المدارس وفي العقلية العامة. / ص>

التحيز الضمني - المواقف والقوالب النمطية اللاواعية المستخدمة من قبل الدماغ لاتخاذ القرارات أكثر كفاءة - غالبا ما يغير أفعالنا وقراراتنا في المواقف عالية الضغط والانقسام. عندما يتعلق التحيز بخصائص الأطعمة أو الألوان المفضلة، قليلة جدا - إن وجدت عواقب سلبية. ومع ذلك، فإن التحيز الضمني غالبا ما يدخل أحكامنا المتعلقة بأشخاص آخرين بناء على لون البشرة والعرق واللغة والسمات الأخرى. في المدارس، كانت آثار التحيز الضمني على طلاب اللون مرتبطة مباشرة بالانضباط المفرط، وتوقعات المعلمين الأدنى، وإجراءات الدرجات الزائدة؛ ويرتبط بشكل غير مباشر إلى ارتفاع معدلات التسرب، والحجن في المستقبل، وانخفاض نتائج التعليم العالي. / ص>

تجارب التحيز الضمني والاختلافات ذات الصلة في علاج الأفراد عن طريق السباق يبدأ في سن مبكرة. وجدت دراسة أجرتها أعضاء هيئة التدريس بجامعة ييل أن معلمي ما قبل المدرسة يتطلعون إلى منع المشاكل السلوكية تركز على الطلاب الذكور السود بشكل كبير أكثر من أقرانهم. تظهر مجموعات البيانات الوطنية أن الطلاب السود K-12 تلقوا تعليقا واحدا على معدلات أعلى من الطلاب من جميع السباقات الأخرى، ويعززوا معلقات خارج المدرسة 3. مرات أكثر من الطلاب البيض. يؤدي الاختلافات الناتجة في التعرض للانضباط عن طريق العرق إلى سجن الأحداث، وانخفاض معدلات التخرج، وتناقص التحصيل الأكاديمي، والحوادث المرتفعة من الفقر في المستقبل، وارتفاع تكاليف دافعي الضرائب من خلال برامج المساعدة والوقت الممتد في النظام المدرسي K-12. / ص>

للبدء في تقليل آثار التحيز الضمني، يجب على المدارس تقديم فرص التطوير المهني لجعل المعلمين يدركون التحيز الضمني والطرق المختلفة التي قد تؤثر على الطلاب. توفر جمع البيانات والتحليلات في شكل عمليات تدقيق الأسهم معلومات واضحة فيما يتعلق بحيث يؤثر التحيز الضمني على الطلاب بشدة. تحتاج المدارس إلى تنفيذ السياسات التي تسمح بوقت مناسب للمعلمين للرد على الاحتياجات الأكاديمية والتأديبية والاجتماعية للطلاب والرد عليها. يجب أن يصبح الاعتراف بالثقافة جزءا لا يتجزأ من المناخ المدرسي والسماح له بالزراعة والتغيير بناء على سكان الطلاب الذين خدمتهم المدرسة. / ص> ::

يمكن أن يبدأ تخفيف التحيز الشخصي بالفحص الذاتي النظامي. اختبار الجمعيات الضمنية، التي طورها علماء النفس الاجتماعيون، هي أداة تقيم مستويات التحيز الضمني في عدة فئات. على الرغم من أنه من الصعب، فقد يبدأ الأفراد في تغيير مستوياتهم من التحيز الضمني من خلال قراءة القصص التي تتعارض مع المعتقدات الشعبية حول الأشخاص أو الثقافات وتعاني من أمثلة من الأشخاص القويين / أو الناجحين من الألوان. يجب على الأفراد مشاركة الوعي بالتحيز مع المجتمعات المحلية أو أماكن العمل والممارسة في اتخاذ القرارات المستنيرة وردود الفعل المدروسة عند العمل من خلال المواقف الخاضعة للتحيز. كل موقف سيكون مختلفا، ولكن البداية في تحديد ومعالجة التحيزات الضمنية الفرد هي خطوة أولى مهمة نحو تحقيق مجتمع أكثر عدالة وعادلة. / ص>

د. بيتشوم هو أستاذ بينيت في قيادة المدارس الحضرية في جامعة ليهغ. وهو أيضا مدير البرنامج وأستاذ مشارك في برنامج القيادة التعليمية في كلية التربية. جينا غولو مؤخرا تماما الدكتوراه في القيادة التعليمية بجامعة ليهغ. / ص> ::

جلبت إليك بالتحدث بسهولة

تأثير الأقسام (أو تأثير روزنتال وجاكوبسون)، سمي على اسم الأسطورة في الأساطير اليونانية وفقا لما سقط به حزب القزم النحات في حب جالاتيا، خلقه، تمثال تمثال للحياة. يحدث تأثير الأقسام عندما يؤثر الفعل البسيط لإظهار شخص ما الذي تؤمن بفرص النجاح بأدائه، خاصة إذا كنت في وضع من السلطة أو التأثير على هذا الشخص. تجدر الإشارة إلى أن عكس تأثير الأقسام يشار إليها أحيانا باسم تأثير Golem، والذي يحدث عندما يحكم شخص في وضع السلطة قدرة الفرد على النجاح في النجاح، والفرد ينفذ أقل نتيجة لذلك. في علم النفس الاجتماعي، تتوافق تأثير الأقسام وتأثير Golem مع ظاهرة "نبوءة الذات"، والتي تحدث عندما يؤدي الإيمان الخاطئ إلى تحقيقه الخاص. / ص>

في عام 1968، نشرت عالم نفسي روبرت روزنتال ومدرسة Lenore Jacobson كتابا تسبب في تحريك: أقسام في الفصل الدراسي. يروي هذا الكتاب تجربتهم لمدة عام في مدرسة أمريكية حيث قاموا بتضخم المعلمين الذين لديهم اختبارات ذكاء كاذبة في الاعتقاد بأن بعض طلابهم كانوا موهوبين. إلى حد ما، قادها المنظور الجديد المعلمين على هؤلاء الطلاب إلى تحسين أدائهم بشكل كبير على كل من اختبارات الذكاء وفي مواضيعهم الأكاديمية. / ص>

قبل دراسة تأثير الأقسام في المدرسة، اكتشف روزنتال ظاهرة في تجربة مع مجموعتين من طلابه، الذين اضطروا إلى تحليل أداء الفئران المختبرية التي تسير في متاهة. أدت المجموعة الأولى من الطلاب إلى الاعتقاد بأن الفئران أعطاها قد تم اختيارها بشدة وبالتالي يفترض أن تكون "أكثر ذكاء" من المتوسط. في الواقع، تم اختيار الفئران بشكل عشوائي، كما كان لديه أولئك الذين تم تعيينهم إلى المجموعة الثانية من الطلاب، الذين وصفوا أن يكون روزنتال هذه المرة أنه ليس استثنائيا وربما محرومين وراثيا للمهمة. تصرف الطلاب في المجموعة الأولى بمودة من الفئران، الذين يعتقدون أنهم في ميزة. على النقيض من ذلك، لم تتصرف أولئك الذين في المجموعة الثانية بحرارة نحو الفئران التي يفترض المحروم عليها. وفقا لفرضية روزنتال، في وقت الاختبار، أجرت الفئران في المجموعة الثانية أقل من تلك الموجودة في الأول، وبعضها لا يغادر حتى خط البداية ...

ظاهرة تحت الزجاج المكبرة

منذ نشر كتاب الأقسام في الفصول الدراسية، تم تنفيذ العديد من الدراسات في هذا التأثير، على وجه الخصوص، لتقييم قوتها بشكل أفضل، وحدودها وكذلك العوامل التي يمكن أن تضخيمها أو تقليلها وبعد لقد تم تأكيد وجود هذه الظاهرة بالفعل، كما ذكرت من قبل ديفيد اكوك ريلود وفيليب سارازين في توليفها في الدراسات المكرسة لها في السنوات الثلاثين بعد أن روزنتال وجاكوبسون: "في كل هذا البحث، SP [الذاتي وقد أظهر النبوة عندما غير معتقد المعلم أو توقعه للطالب موقف السابق نحو الأخير، الذي يميل في النهاية إلى المطابقة مع اعتقاد المعلم. "

في عام 2006، قام Troubloud و Sarrazin بتحليل هذه الظاهرة لمدة عام على بعد حوالي 20 مدرسا وحوالي 400 طالب، والكشف عن المراحل التي تتكشف فيها تأثير الأقسام، والذي يذهب كما يلي:

عملية الاستيعاب

واحدة من الآليات الحرجة لتحقيق تأثير الأقسام هو الاستيعاب، أو عملية الاستيعاب، من تصور المتعلم لشعور المعلم من قدرته على النجاح. في القواصم Fondraction de la Psychologie (Larousse، v2، 1997)، يتم تعريف الاستيعاب على أنه "عملية معقدة التي يقوم بها الفرد بقيامها بيانات خارجية لها ويدمجها في نظامه وسلوكه". "

قاموس علم النفس (PUF، 1992) يصف الاستيعاب باعتباره "عملية اجتماعية-معرفية تستذر بها الأفراد لمفهومهم الذاتية، في شكل معرفة من هم، القيمة المعترف بها أو يتحقق المنفعة الاجتماعية لاستيعاب سلوكهم من خلال إنتاج التفسيرات الداخلية للتعزيزات والسلوك، والتفسيرات التي تستعد المعيار الاجتماعي للداخن. "

المعلمين الذين يواجهون أقسامهم الداخلية

مكافحة تأثير الأقسام في علاقة المتعلم المعلم ليست بسيطة، وذلك بشكل رئيسي لأنه، كما أشير Troubloud و Sarrazin، مما يدل على توقعات متباينة لتلاميذ المرء أو الطلاب غير ضارة بالضرورة وقد تشير حتى إلى تعليم جودة النهج: "الآثار العملية للعمل على تأثير الأقسام ليست ضئيلة (لمراجعات الأدب، انظر الجيدة والبروفية، 2000؛ Weinstein و McKown، 1998). بادئ ذي بدء، من الضروري أن نتذكر أنه من الطبيعي أن يطبق كل معلم توقعات متباينة لأن كل طالب مختلف. إلى الحد الذي تكون فيه هذه التوقعات محددة ومحدثة بانتظام، فهي مساعدة لتخطيط تعلم الطلاب. ومع ذلك، عندما تستند إلى مؤشرات سيئة (ه.، التحيز والقوالب النمطية الخاطئة)، و / أو عندما تكون صلبة للغاية، فمن المحتمل أن تؤدي إلى عدم المساواة بين الطلاب. "

قال، إذا كان يمكن للمعلمين أن يبذلوا الجهود ليكونوا أكثر اليقظة للتوقعات لديهم متعلميهم ومحاولة الحصول على أكبر عدد ممكن من التوقعات الإيجابية، فسيكون ذلك، كما وضع Troublous و Sarrazin، " ساذجا للاعتقاد بأنه يمكن تدريب المعلمين على تطوير توقعات إيجابية فقط. " السبب الرئيسي لذلك هو أن بعض هذه السلوكيات فاقد الوعي، وهي معقدة للغاية، وذلك أساسا لأنها تنطوي على العواطف والشخصيات والخبرات للأفراد. علاوة على ذلك، نحن نعرف الآن عن إنشاء التحيزات المعرفية، والتي يكون لها تأثير الأقسام جزءا: حقيقة أن لدينا القليل من السيطرة على هذه الأفكار التلقائية هذه من أحد أنظمة الفكر الثلاثة التي تولدها، وأننا يميلون إلى حد ما نعتقد أن هذه الأفكار عندما، في الواقع، أنها ليست عقلانية (انظر سرعات الفكر 3). / ص>

علاوة على ذلك، كونك شخصا بالغ ليس بالضرورة ميزة في هذه المعركة ضد التحيز المعرفي. حاول دانيال كاهنيمان، عالم نفسي وفائز جائزة نوبل في الاقتصاد، الذي مديننا بمفهوم التحيز المعرفي، إجراء مجموعات من موظفي الخدمة المدنية والأفراد العسكريين وكذلك الطلاب يدركون بوجود التحيزات المعرفية. في حين أثبتت تدخلاته مع المجموعة الأخيرة من الشباب مشجعة للغاية، فإن محاولاته لزيادة الوعي من بين الآخرين لم تكن قاطعة للغاية، لأن هؤلاء البالغين لديهم صعوبة في الاعتراف بأهمياتهم الخاصة. / ص>

عندما يتحدث عن القدرة على تدريب النظام المثبط، فإن نظام الفكر الذي يسمح لنا بمحاربة التحيز المعرفي، يلاحظ أوليفييه هوديه أيضا أن البالغين ليس لديهم نفس المرونة مثل الشباب. "يتم استدعاء فريقي بانتظام للتدخل في المجموعات الصناعية الفرنسية الكبيرة، مع المهندسين على سبيل المثال، لكن لديها تكلفة، ومعقدة لأن الدماغ ناضج. تم الحصول على الأتمتة لفترة طويلة. أصبح من الصعب مقاومة ذلك. من ناحية أخرى، يمكن بسهولة تقديمه في المناهج الدراسية ". ومع ذلك، لا تشجع Houdé البالغين على التخلي عن الأوهام الموجودة في أدمغتهم التي تعتادوا عليها أكثر. على العكس من ذلك، يحتاج الكبار إلى مضاعفة جهودهم، خاصة عندما يكون لديهم القدرة على تحسين فرص النجاح للأجيال القادمة. / ص> ::

المؤلف: كاثرين ميليلور

لديه كاثرين ميليلور أكثر من 15 عاما من الخبرة في البحث والكتابة. بعد أن نجحت كصحفي صحفي ومصمم تعليمي، تهتم بكل ما يرتبط بالتعلم: من علم النفس التعليمي إلى علم الأعصاب، وأحدث الابتكارات التي يمكن أن تخدم المتعلمين، مثل الواقع الافتراضي والمعزز. كما أنها متحمسة للقضايا المتعلقة بمستقبل التعليم في وقت حدوث ثورة حقيقية، مدفوعة بالتكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي. / ص> ::

الوظائف ذات الصلة

بقلم: Yasemin Copur-GencTurk، PH.، أستاذ مساعد، تعليم المعلمين، جامعة جنوب كاليفورنيا جوزيف ر. مسكران، درجة الحموضة. .، أستاذ مشارك، اقتصاديات وسياسة التعليم، جامعة نيويورك سارة لوبينكي، دكتوراه، أستاذ، تعليم الرياضيات؛ عميد مشارك، كلية التربية، جامعة إنديانا بلومنجتون إيان تراكير، دكتوراه.، أستاذ مساعد، علم النفس التربوي، جامعة تكساس في سان أنطونيو

هناك ثغرات إنجاز مقلقة وثابتة بين الطلاب من خلفيات عرقية ورسومية مختلفة في الولايات المتحدة. بالإضافة إلى ذلك، يتم تمثيل النساء والأشخاص من الألوان في المجالات ذات الصلة بالجذع، مما يسهم في عدم المساواة في الثروة وأجور في مجتمعنا. القوالب النمطية الثقافية، على سبيل المثال، أن الرياضيات تتطلب القدرة الطبيعية أو أن مجموعات معينة لديها المزيد من القدرة الرياضية أكثر من غيرها، من المحتمل أن تسهم في هذه القضايا، ولكن ليس من الواضح كيف. / ص>

هكذا، يجب الإجابة على سؤال مهم: إلى أي مدى تقييم المعلمين لأداء الطلاب أو تصوراتهم من قدرة الطلاب على شكل تحيزهم اللاوعي؟

التمييز بين تقييمات المعلمين الدقيقة للطلاب وتحيزاتهم صعبة. على سبيل المثال، قد يختلف تقييمات المعلمين لأداء طلاب السباقات والجاناع المختلفة بسبب الاختلافات الفعلية في أداء الطلاب وليس بسبب التحيز المتعلق بسباق الطلاب أو الجنس. / ص>