جامعة تكساس ريو غراندي فالي

قد تكون مراقبة الأقران مفيدة للغاية كإطار تنموي لتحسين الثقة وزيادة الثقة في ممارسات التدريس. تشمل مزيد من الفوائد لملاحظة الأقران تقييم التوقعات والمعتقدات، وزيادة الكلية، وتحسين علم التريكات. تشمل القيود مخاطر الخداع الذاتي ونقص العمل بعد الانعكاس والتزام الوقت والتأثير المحتمل على وجود مراقب في غرفة التشاور. / ص>

قام فريق دعم التعلم في طالب Navitas (SLS) على هذه الفوائد والقيود الخاصة بعملية مراقبة الأقران التقليدية ونتيجة لذلك، النماذج الحالية المنقحة لإنشاء عملية رقمية، والتي تستفيد من التكنولوجيا حتى الآن فوائد النماذج السابقة. تم تنفيذ مشروع تجريبي لتطوير عملية مراقبة النظر الرقمية. / ص>

مؤخرا، نشرت راشيل مايسان وفيونا بيري ورقة في مجلة اللغة الأكاديمية والتعلم في عملية مراقبة نظير الرقمية، والتي يمكنك أن تقرأها بالكامل هنا. استمر في القراءة أدناه للحصول على ملخص للأفكار الرئيسية. / ص>

Rachel و Fiona كلاهما عضوا في SLS والذي يعمل مع الطلاب One-One-One أو في مجموعات صغيرة لدعم كتابة تقييمهم ومهارات الدراسة وإدارة الوقت. كما أنها تعمل أيضا على ورش عمل وورش عمل الاتجاه، وخلق مواد تعليمية وتعاون مع المعلمين لتطوير محو الأمية الأكاديمية للطلاب. مختلف مقدمي التعليم لديهم شروط مختلفة ل SLS. الكل، وهذا يعني اللغة الأكاديمية والتعلم، هو مصطلح شائع مظلة. / ص>

من المهم أن تعكس النقدي كفرد، مع أقرانه وكفريق لتمكين النمو المهني المستمر للمساءلة. تعتبر مراقبة الذات وملاحظة الأقران قوية بشكل خاص عند المشاركة في كفرقة وعند تناولها في القيم والفهمات المشتركة بأفضل الممارسات. وجد الباحثون أن التطوير المهني هو الأكثر فعالية عندما يقودها المعرفة السابقة للمشاركين وتجارب الحياة الحقيقية، وعندما يعالج احتياجاتهم المختارة ذاتيا (Brockbank & McGill، 2006؛ جيرفان، كونيلي وتنجان، 2016؛ هامبتون، رودس و ستوكس، 2004؛ Luneta، 2012). / ص>

هناك الكثير من البحوث حول فوائد مراقبة الأقران كتطوير احترافي على أساس الانعكاس للمعلمين (بروكفيلد، 1995؛ تشيستر، 2012). يمكن أن تسهم الانعكاس الذاتي "المساهمة في التطوير المهني المستمر وتعزيز مناقشة عملنا مع الزملاء الأكاديميين الآخرين" (Malthus، 2013، ص 67). / ص> ::

تم تطوير عملية مراقبة النظرية الرقمية للتغلب على العديد من القيود التقليدية لملاحظة الأقران. بناء على البحث والنماذج الحالية من فرق دعم التعلم مماثلة، تحتوي العملية الرقمية الجديدة على ثلاث فوائد رئيسية: فريق فريق ووضوح رؤية الفريق والهوية، وقياس جديد لتقييم الأداء. / ص>

تتضمن عملية مراقبة النظر الرقمية خمس خطوات: مناقشة ما قبل المراقبة، مراقبة مشاورة الطلاب، مناقشة ما بعد الملاحظة، انعكاس الذاتي الحرج وعرض التعلم. / ص> :

استخدام التكنولوجيا ساعدت في جمع فريق متنوع جغرافي، وتعزيز ثقافة التعاون وتعزيز هويات الأفراد كجميع المستشارين وكفريق واحد. ينتشر فريق Navitas SLS عبر ثلاث دول، وملاحظات النظراء وجها لوجه ليست خيارا. يمكن أن يكون من الصعب على أعضاء الفريق أن يكون لديهم فكرة عن كيفية اقتراب مستشاري SLS الآخرون بالمشاورات والأدوات والتقنيات التي يستخدمونها. استخدام تسجيلات المشاورات المسموح بها المستشارون للحصول على نظرة ثاقبة أساليب زملاؤهم. سمح لأعضاء الفريق بالتعرف على بعض المحادثات بشكل أفضل وتعزيز الأدوات الفعالة والنهج والنصائح العامة بالإضافة إلى المشورة المتعلقة بالدور. كما حددت سابقة للتواصل مع أعضاء فريق SLS الآخرين للأفكار والدعم. / ص>

العمل من خلال مراحل النموذج الجديد أدى إلى تطوير إطار ملموس لأهداف وقيم وبعثة فريق SLS، مما يعزز الهوية الجماعية للفريق. من أجل تطوير المبادئ التوجيهية للانعكاس لجلسات الملاحظة، كان على الفريق مراجعة المبادئ التوجيهية التشاور ولحمها أهداف وأهداف المشاورات وكذلك قيم الفريق. قاد هذا الفريق لمناقشة ما ستبدو هذه الأفكار الصورة الكبيرة في الممارسة العملية. وكانت النتيجة إنشاء عجلة المهارات الكلية (أدناه)، والتي تم استخدامها بعد ذلك لإنشاء قائمة بالسلوكيات التي يمكن ملاحظتها لتوضيح ما تبدو هذه المهارات في الممارسة العملية. / ص>

لم يكن هذا التمرين فحسب لمراقبة النظراء، لكنه يوفر أيضا حزمة تدريب فعالة للموظفين الجدد وأثاروا عملية الانعكاس. قام الفريق بتقييم النظريات والأدلة التي أبلغت ممارسة الفريق. كان هناك الكثير من المناقشة مع الفريق حول كيفية تفسير القيم وكيف شعر الناس أن هذه القيم يمكن ملاحظتها في استشارة. / ص>

يسمح الطراز الجديد بملاحظة النظراء لخدمة احتياجات مراجعة الأداء، مع حماية الانفتاح والضعف اللازم للتطوير المهني الأصيل. لقد مكن الأفراد من استخدام انعكاس الذات النقدي لتحديد مجالات التنمية وتسليط الضوء على نقاط القوة لتقييم الأداء. إن منح المشاركين السيطرة على المعلومات المشتركة في الملاحظات مكنة التبادلات الصالحة والمفتوحة، خالية من ضغط التقارير الإدارية. وشجع هذا المشاركين على مشاركة الأمثلة الصعبة والتركيز على تنمية المهارات بدلا من تقاسم جلسة شعروا جيدا. / ص>

في دراسة استقصائية للمشروع التجريبي، أفاد المشاركون أن النموذج قدم الفرصة ل: تعزيز العلاقات المهنية، ورشة العمل الصعبة المواقف، والوصول إلى الزملاء للحصول على المشورة وردود الفعل - جميعها تم تجميعها تحت موضوع الجماعة. أدى نموذج مراقبة النظير الرقمي الذي تم تطويره من المشروع التجريبي إلى فريق SLS أكثر موحدة يشارك في مراجعة التطوير المهني والأداء المتزامن وغير المتزامن. بشكل عام، يوفر نقطة انطلاق قوية للفرق في سياقات Navitas الأخرى لإنشاء قيم مشتركة وإرشادات انعكاس لتطويرها المهني ومراجعة الأداء السنوية. / ص>

الاشتراك للحصول على تحديثات منتظمة حول التعلم والتدريس في Navitas

عندما نشرك مراقبة النظراء للتدريس كعناية تعليمية تعاونية ومتبادلة بدلا من التقييم البحت، يمكننا تحويل كيف نفكر في تعليمنا والطلاب لدينا مع زملائنا. يمكن أن تعزز مراقبة الأقران أفضل ممارسات تدريس وتعزيز تعليم الجودة من خلال التعاون المتبادل من خلال التركيز على التحسين المستمر للابتكارات التعليمية. وثقت المنح الدراسية الفوائد التالية للمشاركة في مراقبة الأقران في التدريس كمحادثة بدلا من التقييم:

واحدة من أكثر الأشياء الثاقبة في التفكير وسن مراقبة الأقران للتدريس من خلال موقف التعلم التعاوني هو أن الصك يضع فعل التفكير والمعنى في كل من عضو هيئة التدريس التي يجري مراعاتها وعلى المراقب، مما أدى إلى محادثات ذات مغزى وأصيلة حول التدريس. بمعنى آخر، يكون للأداة مساحات حيث يعكس كل من أعضاء هيئة التدريس والمراقبين على التدريس والتعلم، والتي بدورها بدورها يمكن أن تشكل الروايات التعليمية للمراجعة السنوية. الصك هو مساحة يمكن أن تحدث فيها الأشياء التالية:

أبلغت هذه الوثيقة عن مراقبة النظراء من مجتمع تعلم كلية التدريس في سلسلة التدريس (FLC) أن مركز التميز التدريس المستضاف والتنسيق خلال فصل الربيع 2020 الفصل الدراسي. بالإضافة إلى ذلك، قدمت اللجنة الاستشارية للتميز في التدريس ردود الفعل والتوصيات بشأن تصميم هذه الوثيقة. / ص>

أهداف مراقبة النظر في تدريس FLC المدرجة: 1. استكشاف كيف يمكن لمراقبة النظر عن التدريس تعزيز أفضل الممارسات التعليمية وتعزيز التدريس الجودة من خلال التعاون المتبادل و 2. تصميم عملية مراقبة الأقران الموجهة التي ستؤدي في محادثات ذات معنى وحقيقي حول التدريس. شارك ممثلو هيئة التدريس في مختلف الإدارات والمدارس في FLC وملتزم بإعادة التفكير وإعادة تصميم مراقبة الأقران من أدوات التدريس بالتعاون مع الزملاء في إداراتهم / مدارسهم. / ص> مراقبة الأقران الخاصة بعملية التدريس والانخراط في مراقبة الأقران لتعليم التعليق من خلال نهج التعلم التعاوني والمتبادل. / ص> أولا، يجب أن نتجاوز قوائم الاختيار أو قوائم التقييم أو الأدوات التي صممها الآخرون وبدلا من ذلك العمل مع زملائنا تجاه أدوات التصميم التي ستنتظر مراقبة النظراء لملاحظات التدريس تعكس قيمنا ومعتقداتنا حول نتائج التدريس والتعليم الجيد. ما يلي يمثل سلسلة من الخطوات والأسئلة التي يمكننا أن نسأل أنفسنا لأننا (إعادة) صكوك تصميم ركزت على تعلم الأقران. / ص>

من المهم التأكيد على أنه لا ينبغي أن يكون هناك "مقاس واحد يناسب الجميع" لملاحظة النظر في التدريس، حيث يوجد العديد من العوامل التي يجب مراعاتها في تحديد مدى فعالية التدريس ويمكن ملاحظتها وتطويرها ضمن مختلف التخصصات والبرامج. تم تصميم الأسئلة التالية لمساعدة أعضاء هيئة التدريس في التخصصات والبرامج المتنوعة على تطوير مراقبة نظير عملية التدريس والأداة التي تناسب احتياجاتها وأهدافها الأفضل. / ص>

التخصصات تحتاج إلى اتخاذ عدة عوامل في الاعتبار عند تصميم مراقبة النظراء لعملية التدريس والأداة: الانضباط، ماكياج الإدارة، أهداف النجاح الطلابية، ومتطلبات الاعتماد، والغرض من أن مراقبة الأقران ستؤدي إلى القسم / البرنامج. أسئلة يجب طرحها:

السياق العملية: ماذا نقدر في التدريس وكيف نقوم بمحاذاة ذلك للنتائج لتصميم الأسئلة الموجهة التي تثير ردود الفعل الأصيلة والتعاونية؟ (من الدكتور كولين تشارلتون)

تم تصميم تسلسل الأسئلة التالي لمساعدتك في توصيل عناصر التعليم الجيد أن قيمة هيئة التدريس بالتوافق المطلوبة هي المسؤولة عن الاجتماع. عند إجراء هذا الاتصال، يمكنك بعد ذلك توصيل قيم التعليم الخاصة بك ونتائج التعلم لسؤال توجيه معين في وثيقة مراقبة الأقران. / ص> ::

على سبيل المثال، قد يوافق معظم أعضاء هيئة التدريس على أن جميع الطلاب يجب أن يشاركون بانتظام في التعلم النشط أثناء اجتماعات الفصل. قد يكون ذلك أكثر تحديدا، مثل طلاب الفنون الجامعيون لدينا يجب أن يشاركوا بانتظام في مقارنة الجودة الفنية من القطع المختلفة، بما في ذلك أعمالهم الخاصة. / ص>

قد يكون أيضا أن مناقشات التدريس الجيد الناشئة في قسم أو برنامج أو وحدة. تجربة بعض التخصصات مناقشة غير معروفة للغاية للتدريس أثناء عمليات الاعتماد. من الشائع هنا المعلمين الجدد على الانعكاس التربوي في ورش العمل يقولون إنهم يعلمون الطريقة التي تدرس بها معلمو الدراسات العليا. لا بأس إذا كان هذا هو مكان التدريس في قسمك. ابدأ بأمثلة التعلم الفعال. هل هناك توقعات مشتركة لما يبدو عليه التعلم الفعال عندما يكون الطالب "يحصل عليه"؟ هل لدى أعضاء هيئة التدريس هدفا لكيفية تتصرف الطلاب عندما يطبقون المعرفة بدقة و / أو بصراحة؟ الآن، ما هي أنواع الأنشطة التعليمية أو الاستراتيجيات التي أدت إلى ذلك؟ ما هي أنواع التفاعلات التعليمية التي حدث من أجل أن يحدث هذا التعلم بالطريقة التي فعلتها؟ قد لا تكون الإجابة قيمة مشتركة بوعي، لكنها قيمة "تدريس جيدة" تعمم بين أعضاء هيئة التدريس. / ص>:

على سبيل المثال، العديد من دوراتنا الأساسية هي مسؤولة عن تعليم الطلاب كيفية العمل الفعال في الفرق. تنص الهدف من Thecb Core Termanceive # 4 للعمل الجماعي على أن "الطلاب سوف يتعاونون بفعالية مع الآخرين لحل المشكلات وإكمال المشروعات مع إظهار احترام تنوع من وجهات النظر". ليس الكثير من الامتداد لرؤية اتصال بين أمثلة لدينا في هذه المرحلة. إذا كانت فئة فنية في النواة مسؤولة عن تدريس العمل الجماعي، فإن كلية كلية الفن المعنية قيمة الطلاب الذين يعملون معا لمقارنة قيمة الأعمال المختلفة، ثم اكتشفنا صلة بين التحليل الفني الحرج في مناقشة المجموعة والحاجة إلى تعليم الطلاب حل المشاكل مع احترام وجهات النظر المتنوعة. التي تقودنا إلى التعبير عن هذا الصدد في صك مراقبة النظراء لدينا. / ص>

تركز كل من هذه الأسئلة المحتملة على عنصر مختلف في الفصل. على سبيل المثال، ينظر # 4 إلى كيفية تفاعل المعلم مع مجموعات التعلم. # 1 تركز على كيفية تصميم النشاط المتضررين الطلاب. لكن كلاهما يسأل مراقب الأقران أن يلاحظ لحظات التعلم النشط في أنشطة العمل الجماعي للطالب، وبالتالي فإن محاذاة التركيز على مراقب الأقران مع كل من القيم التعليمية في نتائج البرنامج والبرنامج. / ص>

قد تم توثيق مراقبة الأقران لعملية التدريس جيدا في المنحة، ويتم تشجيعها أيضا في سياسات قفز في UTRGV. يمكن للأدوات المصممة والمصممة ذات الترشيح المصممة بنفع الدورة الديناميكية للمحادثات التي تسهل انعكاسات ذات مغزى في التدريس والتعلم. ما يلي يمثل توصيات لنهج موجه إلى مراقبة النظراء للتدريس الذي يضع قيم التدريس والأسئلة الموجهة المشار إليها أعلاه على عدة مستويات: