مقال القيادة التحويلية

خلق تغيير إيجابي في الفصول الدراسية يتطلب معلم تجمع استراتيجيا عدة عوامل مهمة، مثل تصميم تخطيط الفصول الدراسية يفضي إلى التعلم، والاعتراف بإنجازات الطلاب، ووضع توقعات معقولة. أظهرت الدراسات أن إنشاء بيئة فصول إيجابية تشجع إنجاز الطلاب ورضا المعلم على حد سواء. عندما يقوم المعلم بالسيطرة على مجموعة تعاونية وتعاونية ومحترمة من الطلاب، تتمتع الجميع في الغرفة بتجربة تعليمية أكثر إيجابية. / ص> ::

ولكن كيف يمكن للمعلم أن يتعامل بالفعل في إنشاء تغيير إيجابي في الفصول الدراسية؟ فيما يلي سبع نصائح محددة تساعدك في إنشاء بيئة فصول إيجابية، بغض النظر عن الموضوع أو الصف الذي تقوم بتدريسه. يمكنك أيضا توصيل هذه النصائح مع موظفيك إذا كنت رائدا تعليميا مسؤولا عن تدريب المعلمين والتنمية. / ص> ::

1. تشجيع رمز الفصل الدراسي للفصول الدراسية يجب أن يكون للفصول الدراسية معايير وتوقعات تحكم سلوك الفصل الدراسي. بدلا من تقديم الطلاب مع قائمة القواعد في اليوم الأول من الفصل، فكر في إشراك طلابك في عملية إنشاء مدونة سلوك الفصل الدراسي. ابدأ بمناقشة الفئة أهمية علاج الآخرين كما نريد أن نعامل أنفسنا. بعد ذلك، أعمل مع الفصل إلى العصف الذهني قائمة بالسلوكيات الإيجابية مثل التعاون واللطف والمشاركة. يجب أن يعمل الفصل معا لكتابة قواعد السلوك التي تعكس تلك السلوكيات الإيجابية وتشجع السمات مثل الاحترام والإنصاف والتعاطف. عندما يشارك الطلاب في عملية الحكم، يشعرون بالملكية للحصول على قواعد السلوك في الفصل الدراسي وتطوير تقدير أعمق لاتباع قواعد الفصل الدراسي. / ص> ::

2. كن دورا مطلقا درجة كبيرة، وبناء فصل دراسي إيجابي يبدأ معك. يمكن للطلاب أن يكونوا قابلا للانطباعين، والجلد القديم "يفعلون كما أقول، وليس كما أفعل" لا يكفي لإقناع الشباب بالتصرف بطريقة معينة عندما تتصرف أنت والبالغين الآخرين بشكل مختلف. يمنحك عقد نفسك في نفس قواعد السلوك والمعايير المنصوص عليها في التعاون مع طلابك الفرصة لنموذج السلوكيات التي تتوقعها منها. إذا كنت ترغب حقا في رؤية الطلاب يتصرفون بطريقة معينة في الفصل الدراسي، فمن المهم بالنسبة لهم أن يروا تلك السلوكيات التي تحدث في مقدمة الفصل أيضا. / ص>

3. تعزز ومكافأة السلوكيات الإيجابية والمعلمين يعرفون أنه من الأسهل بكثير التركيز على السلوكيات السيئة أكثر من الجيدات، ولكن من المهم تعزيز السلوكيات الإيجابية عندما نراهم تحدث. امتداد السلوكيات الإيجابية في الفصل الدراسي هو وسيلة بسيطة، ولكنها قوية، لتحفيز الطلاب على أن تكون في أفضل سلوكهم. تعتمد العديد من الفصول الدراسية على الكائنات المادية مثل الملصقات أو الشهادات لوضع علامة على التعرف. إذا كنت تستخدم استراتيجية مماثلة، فتأكد من إخبار الطالب بالسلوك الإيجابي المحدد الملاحظ، اسأل الطالب كيف جعلته يشعر أن يشعر أن تتصرف بهذه الطريقة، وشرح للطالب أن الملصق أو الشهادة موجودة فقط لتذكيرهم كم هو جيد يبدو أن تظهر السلوكيات الإيجابية. / ص>

4. ممارسة Mindwendone من أهم الاستراتيجيات لإنشاء تغيير إيجابي في الفصل الدراسي هو في كثير من الأحيان أكثر صعوبة في تنفيذها. سيقوم الموقف الإيجابي بتعيين النغمة المناسبة مع طلابك وإظهار كيف تتوقع أن تعاملهم مع بعضهم البعض وأنفسهم. يمكن لممارسة التأمل اليومية أن تجعل الأمر أسهل بكثير في الإقامة وإيجابية خلال اليوم الدراسي. أن تكون واضحة يعني وجود القدرة على العيش في هنا والآن، للتركيز فقط في المهمة في متناول اليد. عندما يمكنك أن تظل هادئة ومركزة، ستقوم بالتواصل بشكل أفضل مع صفك، وإنشاء بيئة تعليمية أكثر إيجابية، والتمتع علاقات أقوى مع طلابك. / ص>

5. لا يمكن للتواصل بين أفضل الخطط الخصمة لفصل دراسي إيجابي عزل بيئة تعليمية تماما من الطلاب عازمة على تشتيت وإعطاك أقرانهم. في هذه الحالات، يمكن أن يكون للطريقة التي تتحدث بها إلى الطالب تأثير عميق وطويل الأمد على سلوك الفصل الدراسي. عندما يتصرف الطالب وإنشاء الهاء، يتحدث مباشرة ووضوح الطالب. استخدم عبارات "أنا" لإظهار الطالب كيف أثرت أفعاله سلبا عليك. وضع بيانات "أنا" التركيز على السلوك بدلا من الطالب شخصيا. لا تستخدم التهديدات أو الرشاوى اللازمة لإثارة سلوك أفضل، وتكون مهذب أثناء المحادثة من أجل نموذج السلوك الإيجابي للطالب. / ص>

6. تطبيع الفاسدون من البالغين، ونحن نعلم أن الأخطاء هي جزء طبيعي من الحياة ويمكن أن تكون أيضا مركبة ممتازة للتعلم. ولكن بالنسبة لبعض الطلاب، فإن ارتكاب الأخطاء تخلق القلق الشديد والإجهاد في الفصل الدراسي. قد يكون بعض طلابك متعفلا على الكمال وسيقوم بتجميدهم إذا كانوا يعتقدون أن اتخاذ إجراء قد يؤدي إلى خطأ، ويمكن أن يكون هناك رأي آخرون في التفكير في ارتكاب خطأ أمام أقرانهم. في كلتا الحالتين، الخوف من ارتكاب الأخطاء شائعة للغاية بين الأطفال والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين المدارس. لإنشاء تغيير إيجابي في الفصل الدراسي، اشرح أن الجميع يرتكبون أخطاء وأن الطريقة الوحيدة في بعض الحالات أصبحت أفضل هي ارتكاب خطأ وتعلم من أخطائك. / ص> ::

7. بناء علاقة إيجابية معا يهم مستوى الصف الذي تدرسه، يريد طلابك أن يشعروا أنهم يشتركون في علاقة سعيدة معك. ينطوي على علاقة بناء مع طلابك على القيام بأنواع الأشياء التي قد تفعلها مع أطفالك، مثل تناول الغداء معا أو اهتمام هواياتهم أو الأنشطة اللامنهجية. قد تفكر أيضا في تثبيت صندوق اقتراح لمنح الطلاب طريقة خالية من الضغط لتواصل المخاوف بشأن الفصول الدراسية أثناء إظهار أنك تحترم وتقدير مدخلاتهم. / ص>

ابدأ في إنشاء تغيير إيجابي مع M.. في القيادة التعليمية لمساعدة نفسك والمعلمين من حولك، أصبحوا قادة أفضل في الفصول الدراسية، والنظر في متابعة سيد الفنون في القيادة التعليمية من جامعة سانت ماري في مينيسوتا. يعني برنامج Master الخاص بنا عبر الإنترنت أنك لا تضطر إلى استغرق الأمر وقتا بعيدا عن الفصل الدراسي لتنمو بيانات الاعتماد الخاصة بك وتسريع حياتك المهنية التعليمية. اتصل بنا عبر الإنترنت أو اتصل ب 877 308-9954 لمعرفة المزيد حول البرنامج عبر الإنترنت بجامعة سانت ماري في مينيسوتا. / ص>

نموذج البحث

يحدد ما يمكن أن يكون قيادة المعلم هو أمر صعب للغاية لأن هناك أفكار متداخلة ومتنافسة لما يشكله (موياتي آند هاريس، 2003). إن تعريفنا الخاص لزعيم المعلم يتضمن أولئك الذين يلهمون وتشجيع وتمكين زملائهم. قد يكون هذا من خلال مشاركة الخبرات التعليمية المثيرة والمبتكرة في الفصول الدراسية، من خلال المشاركة في مشروع توجيهي مع زميل، أو من خلال إعطاء ورش عمل بشأن الأفكار التي عاجفون بها. يقدم هؤلاء المعلمون أفكارا واقتراحات مدروسة إلى المدارس وتحديات المقاطعة المدرسية، إنهم يتركون في سماع صوتهم في سياقات مختلفة وأنهم يقومون بتطوير برامج أو هياكل جديدة ومبتكرة مع الزملاء. / ص>

تتطلع إلى الأدب، وقد تطورت فكرة قيادة المعلمين على عدد من الأمواج: كانت الموجة الأولى تقتصر على مواقف السلطة أو التفكير في المعلم في دور إداري أكثر مثل رئيس قسم؛ كانت الموجة الثانية تتماشى مع سياق الفصل الدراسي، لكنها ما زلت أعطت التأثيرات على مواقف المنشأة رسميا مثل منسق المناهج الدراسية أو قائد الفريق. تعترف الموجة الثالثة بالقيادة كعملية بدلا من موضع (Silva و Gilbert و Nolan و 2000). على سبيل المثال، يصف Muijs و Harris (2003) قيادة المعلمين كعلاقات بين اللاعبين بدلا من دور أو وضع أو وضع. هذه الموجة الثالثة من قيادة المعلمين يصعب تحديدها؛ "عندما تصور قيادة المعلمين كعملية بدلا من مفهوم مضعف، فمن الصعب التعبير لأنه يشتمل على مجموعة من السلوكيات والخصائص بدلا من الواجبات الموضعية الرسمية" (Pounder، 2006، ص. 534). / ص>

وبالمثل، فإن قيادة الخادم لا تعتمد على الدور أو السلطة الرسمية لقيادة، فهي أكبر بكثير من ذلك. في GreenLeaf (2003)، يصف لاري سبيرز قيادة الخادم كنهجا للحياة والعمل المستمر، ودائم، وتحويلي. يمكن اعتباره كفلسفة يشع في كل ما يفعله قائد الخادم في حياتهم. في حين أن قيادة المعلمين هي أكثر تحديدا وأشكال محدودة من القيادة بسبب سياقها مقارنة بقيادة الخادم، فقد تم وصفها أيضا بأنها طريقة مختلفة للتفكير في القيادة وسيلة (كاجيتاني، 2015، ص 123). / ص>

طبيعة سياق قائد المعلم هو أن العديد من قادة المعلمين يظهرون قيادة أثناء العمل كمعلمين من الفصول الدراسية بدوام كامل. كما يشير بيرنز (2003)، فإن الدور المميز الرئيسي للقيادة هو أن القادة يظهرون المبادرة. في حالة قيادة المعلمين، هناك المزيد من المبادرة فقط. غالبا ما ينظر قادة المعلمين بشكل جيد كزملاء ذوي المعرفة والتعاونين وعاكس ونتيجة لذلك، بدلا من أن يصبحوا مجرد قادة، حيث يشرح Snell و Swanson (2000)، يسمح لهم بأقرانهم بقيادةهم. وبالمثل، كسب قادة الموظفين تكسب ثقة واحترام الناس من حولهم واختيارهم بعد ذلك. لدى المتابعين خيار لأن هذه القيادة لا تدور حول دور أو عنوان (فروش آند سبيرز، 2015). سين و Frick (2009) كذلك هذه الفكرة من خلال شرح أن زعيم خادم لا يستخدم السلطة الموضعية أو الإكراه لقيادة، بل سلطة أخلاقية إلى حد ما. / ص>:

خصائص قيادة الخادم كمقارنة لقيادة المعلمين. Spears (2010) الكتابات الأصلية من GreenLeaf (2010) بكتابات GreenLeaf المقطوعة في عشرة خصائص لقادة الخادم: الاستماع، التعاطف، الشفاء، الوعي، الإقناع، التصور، التبصر، الإشراف، الالتزام بالنمو وبناء المجتمع. تصف هذه الخصائص قائد خادم، ما يفعلونه، وكيف يكونون مع أتباعهم، وما الذي يحدث لهم كقائد. كما أنها توفر مقارنة أو نقطة اتصال بين قيادة المعلمين وقيادة الموظفين، حيث يتم وصف كلا من القيادة من خلال الخصائص التي يجسدها هؤلاء القادة. وثائق الأدب العديد من أوجه التشابه بين قيادة الخادم وقيادة المعلم من خلال هذا التحليل. / ص>

الاستماع. واحدة من الخصائص التي يستمع فيها قادة الخادم: الاستماع أولا، الاستماع بعمق وعاكس. "فقط خادم طبيعي حقيقي يستجيب تلقائيا لأي مشكلة من خلال الاستماع أولا" (GreenLeaf، 2008، ص 18). يظهر قادة الخادمون الاحترام والدفء والفائدة الحقيقية أثناء الاستماع لأنهم يعلمون أن الاستماع الحقيقي يبني القوة في تلك التي تستمع إليها (سر وريك، 2009). تم تحديد هذه الخصائص في قادة المعلمين في المعايير النموذجية لزعيم المعلم التي طورها كونسورتيوم الاستكشافي لزعيم المعلم (TLEC). حدد الكونسورتيوم مهارات الاستماع الفعالة كمكون مهم في كيفية تعزيز قادة المعلمين ثقافة تعاونية. كما هو موضح سابقا، حصل قادة المعلمون على احترام وثقة أقرانهم وتطوير علاقات تعاونية قوية؛ الاستماع هو جزء مهم جدا من بناء هذه العلاقات. / ص>

التعاطف. تشمل خصائص قادة الموظفين تسعى جاهدة إلى فهمها تماما مع الآخرين. وهذا يشمل افتراض النوايا الحسنة للزملاء وغيرهم (GreenLeaf، 2003). يفهم قادة الموظفون الآخرين وظروفهم أو تحدياتهم ومن خلال هذاون يبنون الثقة والثقة مع أتباعهم (Barbuto & Wheeler، 2007). كما هو الحال مع الاستماع، تم توثيق إظهار التعاطف في قادة المعلمين. على سبيل المثال، ذكرت سوبوفيتز (2018) موضوعات التعاطف في دراسته لقادة المعلمين؛ كما يرتبط هذا لكيفية كسب قادة المعلمين الثقة والعلاقة مع زملائهم. كسب الثقة والثقة مع الزملاء هو جزء مركزي من كيفية قيادة قادة المعلمين. / ص> ::

تصور. تتطلب قيادة الخادم الإبداع والقدرة على النظر في مشكلة أو منظمة من منظور أوسع. وهذا يتطلب قادة الخادمين يفكرون وراء الحقائق اليومية (GreenLeaf، 2003) وتشجيع الآخرين على حلم كبير (Babuto & Wheeler، 2007). يمكن رؤية ذلك في قادة المعلمين حيث يشجعون المعلمين على تجاوز أدوار المعلمين التقليدية (Supovitz، 2018). كما تم الاعتراف بزعماء المعلمين باعتبارهم ماهرين في امتلاك فهم قوي للتشخيص التنظيمي وقضايا "الصورة الكبيرة" التي تواجه مدرسة أو مقاطعة مدرسية (York-Barr & Duke، 2004). / ص>

الإشراف. الخدمة مركزية لعمل زعيم خادم ويشمل أن تكون مضيفا للمنظمة حتى أنه قد يسهم في زيادة جيدة في المجتمع وإصدار تأثير إيجابي (Barbuto & Wheeler، 2007). يعتبر قادة الخادمون الخير في جميع الأوقات، بما في ذلك التأثيرات المحتملة على الأفراد والأسر والمجتمعات والعالم الطبيعي من القرارات التي اتخذتها داخل المنظمة (غرينإيم، 2003). إظهار قادة المعلمين الإشراف من خلال الدعوة إلى زملائهم وكذلك تعلم الطلاب والمهنة (موياتي آند هاريس، 2006؛ Supovitz، 2018؛ كونسورتيوم لزدري المعلم الاستكشافي، 2011). كما أنهم يشرفون من خلال مشاركتهم النشطة في مبادرات تحسين المدرسة والتنمية المهنية للمعلمين (موياتي آند هاريس، 2006). / ص> ::

الالتزام بالنمو. هذه الخصائص للقيادة الخادم هي الالتزام بنمو الأفراد. هذا يتعلق ب "اختبار أفضل" من GreenLeaf كقائد وهو محور ركز لقيادة الخادم: مساعدة أولئك الذين تخدمهم أصبحوا أكثر ثقة وقادرة (GreenLeaf، 2003). غالبا ما يكون هذا التركيز المباشر لقادة المعلمين: تعزيز النمو بين الزملاء. يقود قادة المعلمين الإبلاغ عن دورهم كمساعدة المعلمين يصبحون معلمين أفضل والقيام بذلك من خلال التعاون (Supovitz، 2018). الشاغل الرئيسي لقادة المعلمين هو دعم التعلم المهني في مدارسهم من خلال تنظيم مجتمعات التعلم، ورائد برامج التنمية المهنية ومساعدة المعلمين في الفصول الدراسية (Mujis & Harris، 2006؛ Margolis & Huggins، 2012). من خلال هذا التركيز أنهم يوضحون التزاما بنمو الآخرين. / ص>