استخدم أسئلة بفعالية في تدريس وتقديم سبب السؤال
المحتوى:
الطلاب فضولي بشكل طبيعي. ومع ذلك، في المجتمع التكنولوجي اليوم اعتادوا ببساطة "جوجلينج إجابة". جزء من عملنا كمدرسين هو تعليمهم كيفية طرح الأسئلة والإجابة عليها، مما يتجاوز ما يمكنهم العثور عليه على الإنترنت. / ص>
منذ سنوات عديدة والدي، الذي كان أيضا مدرسا وأستانا، شارك في وجهة نظره بغرض التعليم. قال: "ستعرف أنك نجحت عندما تدرس الطلاب كيفية معرفة ما يجب القيام به عندما لا يعرفون ماذا يفعلون." هذا هو جوهر التدريس. / ص> ::
أولا، يجب علينا النظر في جوانب الاستجواب الجيد القابل للتطبيق في الموقع والتعليم عن بعد. المعلمون الذين يعانون من إسكات الفعالين يطرحون بالفعل أسئلة أقل، لكنهم يطرحون أسئلة في مستويات أعلى من التفكير وتتطلب المزيد من العمق في الاستجابة. تفرقوا على الأسئلة بناء على احتياجات الطلاب مع ضمان الصرامة المناسبة. أخيرا، يستخدم المعلمون وقت الانتظار لإظهار توقعات عالية، والتحقيق والسقالة عندما يكافح الطلاب. / ص>
العديد من نماذج التشكيك متاحة، بما في ذلك عمق WebB للمعرفة، وتصنيف بلوم، ومنزل كوستا، والمصفوفة الصابورة المعرفية. هذه النماذج، واحدة أو أكثر والتي من المحتمل أن تستخدمها بالفعل، قابلة للتطبيق في إعداد بعيد. ستستخدم هذه التي تقوم بتدريسها بشكل متزامن وكذلك عند تصميم المهام والواجبات غير المتزامنة. / ص>
► أسئلة التفكير الثاقبة - التي تطلب من الطلاب أن ينظروا إلى الصورة أو الافتراضات الكبيرة أو تفسير المعلومات أو تقديم وجهات نظر مختلفة، والتركيز على العمق، والبحث عن حلول للحالات أو المشاكل. / ص>
أنا لا سيما أن أسئلة الحرائق توفر مجموعة واسعة من الأسئلة الطوقية. يمكن أن يكون هذا مفيدا بشكل خاص عند إنشاء موجه للطلاب للإجابة، ربما على وثيقة مشتركة. / ص>
عندما كنت مدرسا للفصول الدراسية، استخدمت عملية المكعبات، حيث لفة الطلاب يموتون أو مكعبا واستخدم المطالبة على الجانب لإنشاء سؤال. قد يكون المطالبة بسيطة مثل منظمة الصحة العالمية، ما، عندما، أين، لماذا، وكيف، ربما يكون أكثر تعقيدا. / ص>
واحد تحدي يواجه الطلاب عند إنشاء واستجابة مجموعة متنوعة من الأسئلة هو تحديد الأسئلة التي هي أو غير ذات صلة. هناك طريقتان يمكنك تعليمها استراتيجية في إعداد تعليمي عن بعد. / ص>
أولا، تتيح لك أدوات مثل Socrative و Kahoot و Quizziz إنشاء دروس أو فرص ممارسة للطلاب. بعد ذلك، أود أن أوصي بإنشاء مقطع فيديو مع النمذجة والأمثلة، حسبما يتم تخصيصها بشكل مثالي لمحتواني المحدد. على الرغم من أنك قد تقوم بتدريس الدرس في إعداد متزامن، فإن وجود فيديو مسجل يمكن للطلاب الرجوع في أي وقت مفيد. / ص>
أخيرا، عندما كنت أتدرس، كانت هناك أوقات أن طلابي سوف يجيبوا على سؤال ولكن لم يتمكنوا من أن يقولوا لي لماذا كانوا يعرفون الجواب. شعرت بالإحباط لأنني أردتهم أن يفسرون إجابتهم فحسب، بل تقديم أدلة داعمة. لقد وجدت أن استخدام منظم رسومي لمساعدتهم على رسم خطيتهم مفيدة. يمكن إكمال المنظم من خلال وثيقة مشتركة. / ص>
استجواب فعال أثناء التعلم عن بعد لا يعني إعادة إنشاء تعليماتك. بدلا من ذلك، إذا كنت تبني على خصائص الاستجواب الفعال، فقم ببناء أسئلتك حول نماذج تفكير الطلب العالي، واستخدام استجواب السيقان والكوعية لكل من سقالات الطلاب والاستقلال، واستخدام الاستراتيجيات لتعليم الطلاب للعمل مع الأسئلة على مستوى أعلى، أنت سوف نرى طلابك يرتفعون إلى مستويات جديدة من النجاح. / ص>
خبير معترف به على المستوى الوطني في مجالات الصرابة والدافع، تعاونت مع المدارس والمقاطعات للتنمية المهنية. يمكن الوصول إلى باربرا من خلال موقعها الإلكتروني أو مدونتها. اتبعها على تويتر barbblackburn. / ص> ::
حصة هذا:
middleweb هو كل شيء عن الصفوف الوسطى، مع موارد 4-8 رائعة ومراجعات الكتب ووظائف الضيوف من قبل المعلمين الذين يدعمون نجاح المراهقين الشباب. وتأكد من الاشتراك في MiddleWeb SmartBrief للحصول على أحدث الأخبار والتعليقات من الصفوف المتوسطة من جميع أنحاء الولايات المتحدة الأمريكية. / ص> ::
ترك رد إلغاء الرد
تقنيات الاستجواب هي استراتيجية تعليمية بشكل كبير، وبالتالي بحثت واستراتيجية تدريسية على نطاق واسع. تشير الأبحاث إلى أن طرح الأسئلة هو الثاني فقط لإلقاء المحاضرات. ينفق المعلمون عادة في أي مكان من 35 إلى 50 في المائة من وقتهم التعليمي طلب الأسئلة. ولكن هل هذه الأسئلة فعالة في رفع إنجاز الطالب؟ كيف يمكن للمدرسين أن يسألوا أسئلة أفضل من طلابهم؟ كيف يمكن ممارسة البحوث التعليمية الحالية الممارسة؟
لماذا طرح الأسئلة؟
بشكل عام، تظهر الأبحاث أن التعليمات التي تنطوي على استجواب أكثر فعالية من التعليمات دون استجوابها. إن التشكيك هو أحد الاستراتيجيات التسعة القائمة على الأبحاث المقدمة في تعليمات الفصل الدراسي التي تعمل (مرزانو، بيكرينغ، بولوك 2001). / ص>
نتيجة واحدة مهمة هي أن الأسئلة التي تركز على اهتمام الطلاب على عناصر مهمة من الدرس تؤدي إلى فهم أفضل من تلك التي تركز على عناصر غير عادية أو مثيرة للاهتمام. يجب أن تكون أسئلة هيكلت أيضا بحيث معظم الاستجابات الصحيحة الأكثر إثارة. / ص> ::
أنواع الأسئلة
::بعض الباحثين لديهم تصنيف أسئلة في أسئلة معرفية أقل وأعلى. إشراك الأسئلة المعرفية (الحقائق، المغلقة، المباشرة، التذكير، وأسئلة المعرفة) استدعاء المعلومات. أسئلة إدراكية أعلى (مفتوح العضوية والتفسيرية والتقييم والاستفسارية والاستسلالية والاستسلام والتوليف) تنطوي على التلاعب العقلي للمعلومات لإنتاج أو دعم إجابة. / ص>
بغض النظر عن التصنيف، تعقد الحكمة التقليدية أن الأسئلة المعرفية المرتفعة تؤدي إلى إجابات عالية الجودة وزيادة التعلم والإنجاز. ومع ذلك، فإن البحث لديه استنتاجات مختلطة في هذا المجال. وجدت بعض الدراسات أن أسئلة المستوى الأعلى قد حققت بالفعل تعلم أعمق، بينما وجد البعض الآخر أنه لا يكون الأمر كذلك. / ص>
وفقا لبعض الدراسات، قد يكون أدنى أسئلة إدراكية (المعرفة والفهم على تصنيف الإزهار) الأكثر فائدة للطلاب الابتدائيين. الأسئلة المعرفية أقل هي أيضا أكثر فعالية عندما يكون الهدف هو نقل المعرفة الواقعية وارتكبها على الذاكرة. / ص>
هذا الاكتشاف لا يعني أن المعلمين الأساسيين يجب أن يتجنبوا جميع الأسئلة المعرفية المرتفعة. بالتأكيد، يحتاج الطلاب الأساسيين إلى الحصول على فرص على التكهن بمعلومات وتخيلها ومعالجتها. ومع ذلك، يقترح بعض الأبحاث أنه بالنسبة لهؤلاء الطلاب الأصغر، يجب استخدام هذه الأسئلة بشكل أكثر نجاحا. / ص>
أسئلة إدراكية أعلى (التطبيق والتحليل والتوليف والتقييم) يجب أن تشكل نسبة أعلى من الأسئلة التي طرحت أعلاه الدرجات الأولية. تشير الدراسات إلى أن مزيج من الأسئلة السفلية والأعلى أكثر فعالية من الاستخدام الحصري لأحد أو آخر. يمكن أن يؤدي زيادة استخدام الأسئلة المعرفية المرتفعة إلى تحقيق مكاسب تعليمية فائقة للطلاب الأكبر سنا، وخاصة تلك الموجودة في المدرسة الثانوية، ولا تقلل من أداء الطالب على أسئلة إدراكية أقل. / ص>
من المهم ملاحظة، على الرغم من أن هذه الأنواع ببساطة من الأسئلة لا تضمن الردود المرتفعة أو مكاسب تعليمية أكبر. يحتاج الطلاب إلى تعليمات واضحة في الإجابة على هذه الأنواع من الأسئلة، بما في ذلك إجراء الاستنتاجات. يمكن لهذه التعليمات، بالتزامن مع استخدام أسئلة معرفية أعلى، يمكن أن تؤثر إيجابيا على تحقيق الطالب. / ص>
استخدام تردد مرتفع (50 في المئة أو أكثر) من الأسئلة المعرفية المرتفعة مع الطلاب الأكبر سنا يرتبط إيجابيا بالزيادات في السلوك في المهمة، وطول ردود الطلاب، وعدد المساهمات ذات الصلة، العدد من التفاعلات الطلابية للطلاب، واستخدام الطلاب للجمل الكاملة والتفكير المضاربة والأسئلة ذات الصلة التي يطرحها الطلاب. / ص> ::
كم عدد الأسئلة؟ متى؟
::كم عدد الأسئلة التي يجب أن يسأل المعلم؟ وفي أي نقطة خلال الدرس؟ وقد تبين أن الاستجواب المتكرر مرتبطا بشكل إيجابي بمعلومات التعلم، ولكن ببساطة طرح عدد أكبر من الأسئلة لا يسهل تعلم مواد أكثر تعقيدا. كما هو الحال مع أسئلة معرفية أعلى، قد يكون من الضروري تضمين تعليمات واضحة لتعزيز تعلم الطلاب بمفاهيم معقدة. / ص>
يشكل المعلمون أسئلة قبل القراءة. أظهرت الأبحاث أنه في حين أن هذه الاستراتيجية فعالة للطلاب الأكبر سنا، فإن أولئك الذين لديهم قدرة عالية، والمهتمين بالموضوع، ليس فعالا بالنسبة للطلاب الأصغر سنا والقراء الفقراء، الذين يميلون إلى التركيز فقط على المواد التي ستساعدهم على الإجابة الأسئلة. / ص> ::
انتظار الوقت
انتظر الوقت هو عامل حاسم آخر في أساليب الاستجواب. يمكن تعريف وقت الانتظار على أنه مقدار الوقت الذي يسمح فيه المعلم بالانقاس بعد أن طرح سؤال. (تعريف أقل استخداما وبحوثا هو مقدار الوقت الذي يسمح للمدرس بالانقاس قبل الاستجابة بعد توقف الطالب عن التحدث.) في حين تدافع الحكمة التقليدية عن وتيرة سريعة للتعليم للحفاظ على الفائدة وتغطي المزيد من المواد، فإن البحث يظهر أن التباطؤ قليلا لتشمل المزيد من الوقت الانتظار يعزز الإنجاز. / ص> ::
في الفصول الدراسية المدروسة، وكان متوسط الوقت الانتظار بعد أن تم طرح سؤال واحد أو أقل. تم منح الطلاب الذين ينظر إليهم على أنهم متعلمون بطيئون أو سيئون أقل في انتظار الوقت من الطلاب الذين ينظرون إلى أكثر قدرة. هذا المبلغ من الوقت الانتظار لا يكفي للطلاب، خاصة بالنسبة لأولئك الذين يعانون من صعوبة. / ص>
تشير الدراسات إلى انخفاض الأسئلة المعرفية، وهو وقت الانتظار لمدة ثلاث ثوان هو الأكثر فعالية من حيث الإنجاز. أوقات أقصر أو أطول كانت أقل ارتباطا إيجابيا مع نجاح الطلاب. / ص>
للحصول على أسئلة معرفية أعلى، لم يلاحظ أي عتبة وقت الانتظار. أشار الباحثون إلى أن الطلاب بدا أنهم يشاركوا أكثر وناجحا كلما طال انتظر المعلم (في غضون ذلك، بالطبع). / ص>
زيادة وقت الانتظار يرتبط بعدد من نتائج الطلاب، بما في ذلك التحصيل المحسن والاحتفاظ، وأعداد أكبر من الاستجابات المعرفية المرتفعة، والاستجابات الطويلة، والانخفاض في الانقطاعات، وزيادة تفاعلات الطلاب الطلاب. هذه النتائج تشبه تماما تلك التي لوحظت بتردد متزايد من الأسئلة المعرفية المرتفعة. في الواقع، يعتقد الباحثون أن العلاقة السببية قد تكون موجودة بين الاثنين: تتطلب الأسئلة المعرفية المرتفعة مزيد من الوقت الانتظار، وتسمح المزيد من الوقت الانتظار لتنفيذ المناقشات المعرفية المرتفعة. / ص>
ردود الفعل: إعادة توجيه، التحقيق، والاستجابة
استجابة المعلم لإجابات الطلاب أمر مهم كما طلب السؤال. قد يؤدي الاستجابة إلى إعادة توجيه الطلاب عند إعطاء إجابة غير صحيحة أو يسيئ الطلاب تفسير السؤال. قد يقوم المعلمون بالتحقيق في مزيد من التفسير عند إعطاء إجابة جزئية. أخيرا، قد يتحقق المعلمون استجابة صحيحة. / ص>
يبين البحث في هذا المجال أن إعادة التوجيه والتحقيق فعالة عندما يركزون صراحة على ردود الطلاب. وقد ثبت أن التعليقات الغامضة أو الحرجة (مثل "هذا ليس صحيحا، حاول مرة أخرى") لا علاقة لها بالإنجاز. / ص>
الاعتراف بالردود الصحيحة ضرورية وفعالة. الثناء الذي يستخدم بشكل مؤجل، يرتبط بشكل مباشر بالاستجابة، وهو صادق وذات مصداقية يرتبط أيضا بإنجاز الطلاب. / ص> ::
في الخلاصة
::كيف يمكن للمدرسين الاستفادة من هذه النتائج؟ غالبا ما يكون لدى المعلمين تدريبا ضئيلا أو معدوما في أساليب الاستجواب، لذا فإنه على دراية بالبحث هو مكان جيد للبدء. يتطلب التحسن في هذا المجال نهجا عاكسا ومعرفيا. على سبيل المثال، قد يختار المعلمون:
الموارد للحصول على تقنيات الاستجواب
::
مع ذلك، قد لا تزال مجبرة، كمعلم أو مقدم عرض أو متحدث عام يقدم محاضرات تقليدية بسبب مجموعة متنوعة من الأسباب - مثل، على سبيل المثال، التعامل مع جمهور كبير جدا ومحدودة لإعداد أنشطة التعلم، أو حتى طلب لتعليم غير متزامن عبر الإنترنت بدلا من التزامن.
::هذا هو أن هناك طريقة بسيطة وفعالة للاستيلاء على انتباه جمهورك، والتفاعل معهم، ووضعها في المركز من خلال طرح الأسئلة. عند معالجة الطلاب مع الأسئلة، يمكن جعلهم يشعرون بالانخراط بغض النظر عن حجم المجموعة أو الموقع (إذا عبر الإنترنت).
وفقا لذلك، تتيح لك طرح الأسئلة التبديل من معلم مدرس إلى منظور تركز على الطالب، وهو أمر فعال بنفس القدر في التزامن وكذلك في السياقات غير المتزامنة (E.، العديد من حالات التعلم عبر الإنترنت والتدريس).
في هذه المقالة، سنرى لماذا يمكنك استخدام الأسئلة في تدريسك وتقديم أنشطة لإشراك طلابك وجعلك بفعالية مع تعزيز التعلم النشط والتفكير النقدي. إن معرفة التأثير المعرفي لطرح الأسئلة سيجعلك تختارها بحكمة لتوجيه جمهورك وفقا لاحتياجاتهم التعليمية، وإبقائها على حافة مقاعدهم. / ص> ::
لماذا تسأل؟ الوظيفة المعرفية للأسئلة
كم مرة تقدم سؤالا لجمهورك عند تقديم أي موضوع أو موضوع؟ والأهم من ذلك، يجب أن تقلق بشأن القيام بذلك؟ أريد أن أقنعك بأن إجاباتك يهمك.
في الواقع، طرح الأسئلة أثناء الدرس - والأهمية، حتى عندما تكون ببساطة تقديم مواد التعلم - تتيح لك معالجة تجربة تعليمية لطلابك بشكل واضح. / ص>
طالما كنت تشعر بالقلق من الحفاظ على انتباه جمهورك، والقيادة في التعلم من خلال سلسلة من الخطوات المفاهيمية، يجب عليك طاقة طرح الأسئلة الصحيحة في الوقت المناسب. من أجل تحقيق ذلك، ستكون الخطوة الأولى هي أن تكون على دراية بمجموعة متنوعة من النتائج التي يمكنك الحصول عليها عن طريق طرح سؤال لجمهورك.
::- الإدراك
:يسأل هو جزء مهم من أي محادثة، أي النشاط الاجتماعي. وبالتالي، عندما تطرح سؤالا، فإنك مطالبة جمهورك بالمشاركة في التفاعل الاجتماعي. هذه هي الفائدة الأولى لطرح سؤال: إنها تقاطع التدفق أحادي الاتجاه من الكلام في محاضرة تقليدية ويفتح قناة لمشاركة الجمهور.
