متغيرات وأنماط تغيير استراتيجيات التدريس التعاونية
تجدر الإشارة إلى أن مصطلح التعليمات المباشرة يستخدم في مختلف النماذج التعليمية الخاصة أو العلامة التجارية التي تم تطويرها وتعززها من قبل المعلمين، بما في ذلك التعليمات المباشرة بشكل بارز، التي أنشأتها Siegfried Engelmann و Wesley Becker، وهو " صراحة ومتسلسلة بعناية ونموذج للتعليمات "وفقا للمعهد الوطني للتعليم المباشر. / ص>
النقاش
في العقود الأخيرة، اتخذ مفهوم التعليمات المباشرة للجمعيات السلبية بين بعض المعلمين. نظرا لأن التعليمات المباشرة غالبا ما ترتبط بتعليم أسلوب المحاضرات التقليدية للفصول الدراسية مليئة بالطلاب السلبي الذين يجلسون مطيعون في المكاتب واتخاذ الملاحظات، فقد يعتبروا عفا عليها الزمن، محورا، أو غير كافيا لاحتياجات تعلم الطلاب من قبل بعض المعلمين والإصلاحيين. / ص> ::
قالت إن العديد من دلالات التعليمات السلبية التابعة للإرشادات المباشرة تنجم عن تعريف محدود للمفهوم أو سوء فهم تقنياته. على سبيل المثال، يستخدم جميع المعلمين، بالضرورة، شكل من أشكال التعليم المباشر في تعليمهم - أنا. .، إعداد الدورات والدروس، وتقديم وإظهار المعلومات، وتوفير تفسيرات واضحة من المفاهيم ضرورية، وإلى حد ما أنشطة تدريسية لا مفر منها. تميل التصورات السلبية للممارسة إلى أن تنشأ عندما يعتمد المعلمون بشكل كبير على التعليمات المباشرة، أو عندما يفشلون في استخدام تقنيات بديلة قد تكون أكثر ملاءمة للدرس في متناول اليد أو قد يحسن مصلحة الطلاب والاشتباك والفهم. / ص>
في حين أن محاضرة مدتها خمس دقائق وأربعين دقيقة قد لا تعتبر إستراتيجية تدريس فعالة من قبل العديد من المعلمين، فإن الاستراتيجيات البديلة التي قد تدافع عنها - مثل التعلم الشخصي أو التعلم القائم على المشاريع، لتسمية خيارين فقط تحتاج بالتأكيد بالتأكيد إلى مستوى من التعليم المباشر من قبل المعلمين. بمعنى آخر، نادرا ما يستخدم المعلمون إما التعليمات المباشرة أو بعض نهج التدريس الآخر - في الممارسة الفعلية، وتم مزج استراتيجيات متنوعة معا. لهذه الأسباب، تؤثر التصورات السلبية للتعليمات المباشرة على الأرجح أكثر من مبالغة واسعة النطاق للنهج، ومن الميل إلى عرضه كإلى / خيار / خيار، وليس من قيمته الكامنة للعملية التعليمية. / ص>
مجموعة جاهزة
- الطلاب هم أصحاب المصلحة في التعلم الخاص بهم. / LI>
- جميع المتعلمين هم مشاركين نشطين. / LI>
- يتعلم الطلاب المهارات الاجتماعية، مثل التعاون وحل النزاعات. / LI>
- مشاريع مصممة لتكون مثيرة للاهتمام، ولكن صعبة. / LI>
- المعلمون يتعلمون أحيانا، ويعلم الطلاب في بعض الأحيان. / LI>
- المعلمون يشجعون ويقدرون التعبير عن الآراء المختلفة. / LI>
- المعلمون والطلاب يثبتون الاحترام المتبادل. / LI>
التعلم التعاوني:
تنطوي عملية التعلم التعاوني على الطلاب الذين يعملون معا في مجموعات صغيرة على نشاط منظم. يتعلم أعضاء المجموعات العمل كفريق واحد لإنجاز هدف محدد، لحل مشكلة، لإكمال مشروع، أو تطوير منتج. يعلق المعلمون الطلاب مسؤولين بشكل فردي، ولكن أيضا تقييم عمل المجموعة. الطلاب مسؤولون ليس فقط لتعلم المواد، ولكن أيضا لضمان أن يتعلم الأعضاء الآخرون في المجموعة المواد أيضا. في الفصول الدراسية الجبرية، يعد التعلم التعاوني مكونا رئيسيا في تحقيق "الجبر للجميع".
::من أجل أن تكون منصفا، لتوفير فرص التعلم المتساوية والفرص الوظيفية لجميع المتعلمين، نحتاج إلى إمكانية الوصول إلى الجبر لجميع المتعلمين. لذا، فإن "الجبر للجميع" تعني الوصول إلى الخروج من جميع الأطفال أقرب إلى موضوع الجبر. / ص> ::
العديد من المدربين من التخصصات في جميع أنحاء العمل في العمل الجماعي العمل لتعزيز تعلم طلابهم. ما إذا كان الهدف من ذلك هو زيادة فهم الطلاب للمحتوى، لبناء مهارات قابلة للتحويل معينة، أو مزيج من اثنين، غالبا ما يتحول المدربون إلى عمل مجموعة صغيرة للاستفادة من فوائد تعليمات نظير إلى نظير. يطلق هذا النوع من أعمال المجموعة بشكل رسمي التعلم التعاوني، ويتم تعريفه على أنه الاستخدام التعليمي للمجموعات الصغيرة لتعزيز الطلاب الذين يعملون معا لتعظيمهم وتعلم بعضهم البعض (جونسون، وآخرون، 2008). / ص>
يتميز التعلم التعاوني بالترابط الإيجابي، حيث يرى الطلاب أن الأداء الأفضل من قبل الأفراد ينتجون أداء أفضل من المجموعة بأكملها (جونسون، وآخرون، 2014). يمكن أن يكون رسميا أو غير رسمي، ولكن غالبا ما ينطوي على تدخل محدد مدرس محدد لزيادة تفاعل الطلاب والتعلم. إنه قابل للتكيف بلا حدود، والعمل في فصول صغيرة وكبيرة وعبر التخصصات، ويمكن أن يكون أحد أكثر الطرق التعليمية فعالية المتاحة للمدربين الجامعات. / ص> ::
ماذا يمكن أن تبدو؟
مجموعات التعلم التعاوني غير الرسمية في التعلم التعاوني غير الرسمي، ومجموعات صغيرة، مؤقتة، تعمل من طلاب من طلابين إلى أربعة من الطلاب لفترة وجيزة في الفصل، عادة ما يصل إلى فترة دراسية واحدة، للإجابة على الأسئلة أو الاستجابة للمطالبات التي يطرحها المدرب. / ص> ::
يطلب المدرب سؤال مناقشة. يتم توجيه الطلاب إلى التفكير أو الكتابة عن إجابة على السؤال قبل أن يتحول إلى نظير لمناقشة ردودهم. المجموعات ثم تبادل ردودهم مع الفصل. / ص> ::
يتضمن هذا التعديل من مشاركة الفكر - مشاركة الأجهزة الردود الشخصية (E.. الفرس). السؤال المنشور هو عادة سؤال متعدد الخيارات مقرها من الناحية النظرية. يفكر الطلاب في إجابتهم وتصويتهم على الرد قبل أن يتحول إلى أحد الجيران. يمكن للطلاب تغيير إجاباتهم بعد المناقشة، ويتم إنجاز "المشاركة" من قبل المدرب الذي يكشف عن الرسم البياني استجابة الطلاب واستخدام هذا كحافز لمناقشة فئة كبيرة. هذا النهج يتم تكييفه بشكل جيد للغاية بالنسبة للفصول الكبيرة. / ص>
في هذا النهج، تعمل مجموعات من الطلاب في فريق من أربعة أشخاص من الخبراء في شريحة واحدة من المواد الجديدة، في حين أن "فرق الخبراء" الأخرى في العمل في الفصل الدراسي على شرائح أخرى من المواد الجديدة. ثم إعادة ترتيب الفئة ثم تشكيل مجموعات جديدة لها عضو واحد من كل فريق خبير. يأخذ أعضاء الفريق الجديد بعد ذلك تعليم بعضهم البعض المواد التي هم خبراء. / ص> :
في طلاب التعاون التعاوني الرسمي يعملون معا لفترات فئة واحدة أو أكثر لإكمال مهمة أو مهمة مشتركة (جونسون وآخرون، 2014). هناك العديد من الميزات التي يمكن أن تساعد هذه المجموعات تعمل بشكل جيد:
هناك العديد من الأنواع المحددة من عمل المجموعة التي تندرج تحت الأوصاف العامة المقدمة هنا، بما في ذلك التعلم القائم على الفريق، والتعلم القائم على المشكلات، وتعلم التحقيق الموجه نحو المعالجة الموجهة نحو الخدمات. / ص>
