الدفع حسب تصميم أداء أداء أداء المعلم وتوزيع التحصيل الطلابي

نقدم نتائج للاختبار التجريبي العشوائي مناهج البديلة لرسم خرائط التحصيل الطلابي في مكافآت المعلمين. تم تعيين المعلمين في 216 مدرسة في غرب الصين لخطط دفع الأداء حيث تم تقييم أداء المعلم بأحد أساليب مختلفة. نجد أن المعلمين عرضوا حوافز "الدفع مقابل المئوية" (Barlevy and Neal 2012) يفوق المعلمون الذين عرضوا مخططات أبسط بناء على متوسط ​​التحصيل أو المكاسب المتوسطة خلال العام الدراسي. علاوة على ذلك، أنتجت حوافز الدفع مقابل المئوية مكاسب واسعة عبر الطلاب داخل الطبقات. أن المعلمين يستجيبون للميزات المعقدة نسبيا من مخططات الحوافز يسلط الضوء على أهمية الانتباه الوثيق إلى تصميم دفع الأداء. / ص> ::

مجال البحث الأولي:

يبدو أن الجميع لديه رأي حول رواتب المعلمين، والذي يمكن أن يمثل 80٪ من ميزانيات التعليم وفقا لبيانات UIS. في بعض البلدان، المعلمون ذوي المهارات العالية ولكنهم underpaid. في غيرها، يزعم أنهم مبالغوا في دفع نتائج رديئة لطلابهم. لإبلاغ المناقشة بشكل أفضل، يجب أن نبدأ بسؤال أي شكل يجب استخدامه لمقارنة مستويات رواتب المعلمين. / ص> :

في دراسة للمفوضية الأوروبية، تقارن فريدريكسون (2008) رواتب مدرسي المدارس الابتدائية مع 10 سنوات من الخبرة مع أنواع مختلفة من مهن العمال المهرة. وجد المؤلف أنه، في معظم المدن الأوروبية 29 مع البيانات المتاحة، حصل المعلم على أقل من الأنواع الستة الأولى من العمال المهرة ولكن أكثر من الآخرين. باختصار، تظهر الدراسة قيود محاولة تحديد ما إذا كان المعلم يكسب الكثير أو القليل جدا في المناقشات حول أداء الطلاب. لا توجد أعلى مستوياتها أو أدنى مستوياتها - أفراد أو مجموعات من الأفراد الذين يعملون في ظروف ومجتمعات مختلفة للغاية. / ص>

بالنسبة لبعض المحللين، فإن الحوافز الاقتصادية القائمة على نتائج الطلاب هي وسائل لتحسين التدريس. جزء من المشكلة في هذا الحل المقترح يكمن في إنشاء النتائج المراد قياسها. يقدم المعلمون خدمات لأصحاب المصلحة مع توقعات مختلفة: من مدير المدرسة إلى الطلاب والآباء والأمهات ودافعي الضرائب والسياسيين وما إلى ذلك. كل مجموعة لديها عرض مختلف في تقييم جودة وأداء المعلمين. / ص>

لتبسيط الأمور، تعتمد العديد من أنظمة التعليم على اختبارات تقييم الطلاب لتقييم أداء المعلمين. ومع ذلك، من الصعب للغاية، إن لم يكن مستحيلا، لقياس جميع مجالات التعلم بدقة. يجب علينا أيضا التعرف على الطبيعة التراكمية للعملية التعليمية: لا تعكس المهارات المكتسبة من قبل طفل في سنة معينة فقط أداء المعلم الذي يتم تقييمه. وبالتأكيد يجب علينا النظر في تأثير بيئة الطفل الأوسع (المنزل والمجتمع). إلى أي مدى تؤثر الوضع الاجتماعي والاقتصادي على أداء الطالب؟

بالنظر إلى تعقيد أنظمة التعليم، قد يؤدي الحوافز الصريحة للمعلمين إلى ضرر أكثر من الخير للطلاب من حيث نتائج التعلم الخاصة بهم (FEHR و FULL، 2002). قد يفسر ذلك السبب في أن النتائج الأكاديمية للطلاب لا تتحسن بالضرورة مع دفع الأداء، حيث يزيد رواتب المعلم فيما يتعلق بنتيجة، مثل درجات الطلاب في اختبار موحد. قد لا يكون المال كل ما يهم في قطاع التعليم (ستيل، مورنان وويليت، 2010). / ص>

النقاش الحالي حول أداء الأداء يتجاهل الدافع غير المالي، مثل المتعة في تدريس الطلاب. قد تكون الحوافز الاقتصادية ضرورية ولكن لا تضمن الحب للمهنة. لذلك من الضروري النظر في الروابط الممكنة بين الدافع والحوافز على النحو المنصوص عليه في تبسيط في الجدول 1، بالنظر إلى أن الدافع الجوهري قد يكون له العديد من الجوانب وبالإضافة إلى ذلك، هناك حوافز متعددة. / ص>

يتم عرض الوضع المثالي في الربع الأول حيث يتم محاذاة الدافع الجوهري والمكافأة. أسوأ سيناريو حالة في الربع الرابع دون دافع ولا حافز لا يوجد جهد. في الوضع المتوسط ​​للربع الثاني، يحفز المعلم للحصول على نتائج ولكن يفتقر إلى الحوافز للحفاظ على الزخم مع مرور الوقت. في الربع الثالث، هناك حوافز لكنها لا تعمل بسبب نقص الدافع. / ص>

جزء من المشكلة مع نهج دفع الأداء هو أنه يفترض أن المعلمين وحدهم مسؤولون عن أداء الطلاب. أن نكون منصفين، يجب ربط الحوافز الواضحة للطالب. بعد كل شيء، هناك حد لقدرة المعلم لتحفيز الطلاب. / ص> ::

على سبيل المثال، يبذل الكثير من المعلمين جهودا هائلة مع الطلاب، خاصة من الفئات الضعيفة أو عالية المخاطر، ولكن لا ترى بالضرورة النتائج في التقييمات. تتمتع كل بلد معلمين مؤهلين عاليا بالإحباط من قبل الطلاب غير المباشرين أو الوضع المعاكس مع الطلاب الدوافع التي يواجهها المعلمون غير المهرة. كيف يمكننا تحديد هذه الديناميات بناء على نتيجة اختبار؟

وفقا للمسح الدولي للتدريس والتعلم لعام 2013 (TALIS) من منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD)، كشفت بعض البلدان أن 90٪ من المعلمين المشاركين أحبوا وظائفهم على الرغم من بعض ظروف العمل الصعبة وبعد / ص>

على الجانب الإيجابي، فإن المعلمين الذين يعملون في البيئات التعاونية، مما يسمح بتبادل الأفكار، أبلغ عن الرضا الوظيفي العالي والثقة في قدراتهم. تقع القضية في نموذج التعليم في بيض البيض حيث يعمل العديد من العمل في عزلة. ذكر أكثر من نصف أنهم نادرا ما يعملون أو لا يعملون أبدا كفريق واحد، والثالث فقط لديهم الفرصة لرؤية كيف يعلم زملائهم. / ص>

ثانيا، ذكرت تكتور أن 9 من المعلمين اتفقوا على أن تقييمات الأداء أدت إلى تغييرات إيجابية طالما أن التقييمات لم تتم معالجتها ببساطة بمثابة متطلبات إدارية (يبدو أنها هي القاعدة). ومع ذلك، أفاد 46٪ من المعلمين أنهم لم يتلقوا أي ردود فعل من مدير مدرستهم. / ص>

بشكل عام، تظهر الأبحاث أن المعلمين هم أهم تأثير في المدارس على تعلم الأطفال. لذلك بدلا من محاولة معاقبة أو مكافأة لهم من خلال خطط الرواتب، ربما يجب علينا أن نأخذ الرصاص من مصدر إلهامهم الشخصي في الانضمام إلى القوى العاملة. / ص>

في عام 1939، تحدث جوليو كورتزار (2009) [2]، كاتب وأرجنتيني، عن التحديات في خطابه لخريجي معهد تدريب المعلمين: "أولئك الذين درسوا ليصبحوا مدرسا دون معرفة حقا ما يريدون أو يتوقعون خارج الموقف وفشل الفوائد النقدية بالفعل ". ولكن بالنسبة لأولئك الذين كروا في مهمة التدريس "، فإن التضحيات ستجعلها سعيدة. لأنه في كل سيد حقيقي نجد القديس ". / ص>

Norrag (شبكة للسياسات الدولية والتعاون في التعليم والتدريب) هي شبكة أصحاب المصلحة المتعددين معترف بها دوليا تسعى إلى إبلاغ، والتحدي والتأثير على سياسات التعليم والتدريب الدولي والتدريب الدوليين لمدة 30 عاما تقريبا وبعد يحتوي Norrag على أكثر من 4200 عضو مسجل في جميع أنحاء العالم وهو حر في الانضمام. ليس عضوا؟ انضم مجانا هنا. / ص> ::

ترك رد إلغاء الرد